學生智力差異表現在以下方面：
1、智力型別差異，是人們在知覺、表象、記憶、思維等方面表現出的個別型別差異；
2、智力發展水平的差異，是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合智力的水平差異；
3、智力表現早晚的差異，是由於人的能力的充分發揮有早有晚而形成的差異；
4、智力的群體差異，是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
學生智力差異表現在以下方面：
1、智力型別差異，是人們在知覺、表象、記憶、思維等方面表現出的個別型別差異；
2、智力發展水平的差異，是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合智力的水平差異；
3、智力表現早晚的差異，是由於人的能力的充分發揮有早有晚而形成的差異；
4、智力的群體差異，是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
性格的特徵差異有：現實態度、理智特徵、情緒特徵、意志特徵。等這4個方面的差異表現。
性格是一個人對現實的穩定的態度，以及與這種態度相應的，習慣化了的行為方式中表現出來的人格特徵。性格一經形成便比較穩定，但是並非一成不變，而是可塑性的。性格不同於氣質，更多體現了人格的社會屬性，個體之間的人格差異的核心是性格的差異。
1、認真搞好政治學習，樹立高尚的師德
認真學習《教師法》《義務教育法》《教師職業道德》，透過學習，培養、樹立典型，領導幹部帶頭上主課，帶頭遵紀守法，帶頭搞科研，帶頭創一流成績，提高教師的政治素質，樹立高尚的師德。
2、創造效能力的培養：能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力；中國的“應試教育”已經嚴重束縛了一代人創造能力的培養和發揮，影響了中國科學技術的發展速度。
3、學生為主體，教師為主導
素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程。發展學生主體性的另一個重要方面是發揮教師的主導作用。教師“主導”正確、有力，學生的主體性才會得到充分的體現。那麼，教師的主導怎麼樣才算正確、有力?一是真正把學生當做課堂教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在於培養學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識;二是掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確發揮主導作用的主要渠道在於組織教學和啟發學生思維。
4、社會公德教育：社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為準則和規範。每一個人在生長髮育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。社會公德主要可概括為五個方面：文明禮貌、敬老愛幼。文明禮貌、敬老愛幼是人的最基本道德。保護環境、講究衛生。保護環境、講究衛生是為人類當前生存和子孫後代生存的道德。遵紀守法、勤懇敬業。遵紀守法、勤懇敬業是為社會物質文明和精神文明的基本貢獻。助人為樂、見義勇為。助人為樂、見義勇為是為社會物質文明和精神文明的高層次的貢獻。誠實守信、正直向上。誠實守信、正直向上是為社會穩定和持續發展的貢獻。
5、人生觀價值觀
人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷髮展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。人要不斷髮展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。