導生制最早出現在哪裡

　　導生制又叫貝爾蘭卡斯特製，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。

　　導生的選拔和分組：

　　導生制的成敗的關鍵在於導生的選拔，應寧缺毋濫。教師在正式上課前應對學生的電腦水平進行認真調查科學測評，從中選拔出計算機操作比較熟練的、表達能力較強、為人熱情願意為廣大同學服務的同學做為導生，並以導生為中心，採用自由組合或隨機指定的方式對全班同學進行分組。以後所有的教學或實踐活動都將以導生為組長，以組為單位進行活動。對每一個組的成員，教師要進行整體微調，注意各組男女同學的比例以及各組同學的特長，最好是各組水平層次差異不要太大。

　　導生的培訓：

　　在導生制正式實施前，對導生的培訓也是很重要的。要讓每位導生明確自己的職責，並樹立為同學服務的思想，同時也要讓導生們明白，當導生對自己也是一種能力的鍛鍊，對自己更深入的掌握自己所學的知識、發展自己的組織、交際能力是非常有好處的。要制定基本的規範的計算機操作方法、講解操作步驟時的規範語言，讓每位導生掌握。要讓每位導生在上完課後對本組同學的學習情況進行總結，留下資料，以便任課教師能把握全班同學的學習狀況，跟蹤學生學習效果。要制定嚴格的導生制度，導生需要遵守一定的紀律，比如對同學的問題要耐心解答，導生組學生也要遵守一定的紀律，比如要尊重做導生的同學。這樣才能形成一個良好的學習交流氛圍，不會使導生制流於形式或無法實施。

　　導生制的課堂實施：

　　在正式教學時，教師制定的教學目標要清晰明確，容易為導生理解和掌握，這樣導生在履行自己職責時才會清楚自己要做什麼，以及自己對哪些知識需要進行補充。這裡因為我們選拔的都是有基礎的同學，所以教學內容就沒有必要對導生先培訓，而是仍由教師對主要教學內容面向全班同學主講或演示，然後由導生負責本組同學疑問的解答，而教師做為課堂整體調控，只回答有共性的問題或導生解決不了的問題。每一節課的教學內容應精練，操作性強，要多留時間給導生和學生交流；要精選綜合型的作品讓學生在課堂上創作，在各小組間營造競爭的氣氛，活躍課堂，提高大家的學習興趣。

　　導生制的意義：

　　藉助導生的幫助，全班同學在學習過程中，都可以得到個別化的指導，使每個同學都能得到學習的幫助，實現學習目的，保持對資訊科技學習的濃厚興趣。導生由於劃分了小組，小組教學的一些原則也可以應用，可以進行組間協作學習，組間對話，組間競爭，形成濃厚的學習氛圍。導生都是學生的同齡人，同學之間隔閡較少，有利於交流學習。導生本身也可以在中學階段就獲得不可多得的鍛鍊經驗，對他們身心發展都將產生積極的影響。

　　導生制的管理模式最早出現在十九世紀初的英國。導生制又叫貝爾—蘭卡斯特製，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。

　　導生制的現實需要目前我國在普及資訊科技教育的過程中，遇到的較大的問題主要有兩個：一是班級學生數量過多，有很多學校尤其是重點學校每個班50多名學生是很常見的，多的甚至達到70多人。如此多的學生，教師上課時對學生個別指導的工作量是很大的，有時候根本不可能完成，教學效果因此也大打折扣。

　　二是由於學生個體家庭環境和經濟狀況的差異，學生對計算機基本操作掌握的程度差異也是非常巨大的。有的學生完全可以免修資訊科技課程了，而有的學生還從沒有接觸過計算機，而教師的教學只可能取中間水平的學生確定教學目標，這樣必然忽略兩頭的學生，造成一部分學生吃不飽，一部分學生又餓得慌，影響教學效果甚至課堂秩序混亂。

　　在這種情況下，導生制的教學組織形式就有了很現實的意義：班級裡的有了計算機操作基礎的學生就是很豐富的導生資源，導生在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，這樣他們有了事情做，就不會因為覺得都會了而去做與課堂無關的事而擾亂正常教學；學習滯後的同學也能在這些小老師的幫助下，跟上教學進度，實現學習目標。

　　因為其地理位置靠近亞非大陸，與亞非交流方便，且與歐洲各國交流也十分方便，所以自古是亞非歐三大洲交流的中接站。在新航路沒開闢時，商業來往主要是靠陸路。義大利就是亞非歐三洲商品的集匯處，商業異常繁榮。資本主義原始積累時間較長，且義大利實施了很多有利經商的法令。豐厚的原始積累加上手工技術的積累使義大利出現最早的手工工場。