教學活動存在哪些基本關係和環節

　　基本關係：教師與學生是構成教學活動的主體性要素，離開了教師與學生，教學活動便失去了賴以存在的前提。每個教師和學生總是生活於其所參與的教學世界，同時又不斷地建構著新的教學世界，教學活動就是師生共同生活、共同成長的過程。

　　環節：教學過程中的主客體關係十分複雜。它不是單一的、凝固的、線性的關係，這是由教學過程的層次性、多樣性、動態性決定的。企圖為複雜多樣、動態多變的教學過程構築一個高度概括並能解釋、規範所有教學過程的主客體關係，為時尚早。不同的教學環境中的主客體的性質、特點及其關係不同。具體剖

　　教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的佈置和批改、課外輔導、教學評價等。具體環節如下：

　　備課：

　　認真鑽研教材；深入瞭解學生；合理選擇教法。上課：

　　明確教學目的；保證教學的科學性與思想性；調動學生的學習積極性；根據實際情況調整教學計劃；組織好教學活動；佈置好課外作業。課後的教導工作：

　　做好學生的思想教育工作；做好對學生學習的輔導和幫助工作。

　　1、啟發式教學法。

　　教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

　　2、情景教學法。

　　教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並透過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

　　3、活動操作法。

　　教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

　　4、暗示教學法。

　　運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習的方法。

　　5、發現法。

　　讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。