教師的人格修養有三種：
1、職業境界：經師。就是像傳道士佈道一樣,嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作,做一個不誤人子弟的合格教師。教師要在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨;認真備課，上課，批改作業和輔導學生。
2、專業境界：能師。就是指具有教育智慧的專家型，研究性的教師。他們既重視經驗的積累,為學生傾盡心血,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴,又能做一個有心人,表現出自覺的理論追求,對教學的理解已經達到了相當的深度。
3、事業境界：人師。就是指德行，學問等可以為人表率的教師。這是教師人格修養的最高境界,也是教師完善自我、實現自我和超越自我的享受境界。不僅教書,而且育人,以其高尚的人格塑造學生的人格。人師已經形成了自己的教育思想,風格或體系,完全進入了教育的自由王國 ，達到不教之教,可以醉人而不知,可以育人而不覺。
基本要求：
認真學習、深刻領會《中小學教師職業道德規範》及廉政建設的理論和精神，不得以各種藉口放鬆對職業道德及廉政理論的學習。發揚艱苦創業、求真務實、精益求精的作風，用高尚師德感召學生，用端正師風感染學生，用師表形象影響學生。辦事公開、公平、公正，不得在工作量統計、加班安排等工作中徇私情。厲行節約，勤儉辦事，不以各種名義用公款吃喝，揮霍浪費和用公款報銷支付應由個人負擔的費用。帶頭倡導廉政文化，樹立“以廉為榮，以貪為恥”的良好風尚，不受低俗文化的影響。團結協作，建立和諧的人際關係，樹立團隊攻關精
十六人格型別有樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恆性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。
人格型別理論(personalitytypologytheory)是指西方國家職業指導理論。20世紀60年代中期美國職業指導專家霍蘭創立。中心論點是在當今文化中，每個人的人格都能以其主要方面劃歸某一型別，每一特殊型別人格的人會對相應職業型別中的工作感興趣。人們尋求能獲得技能、培養智力、發展能力傾向、感到愉快的職業環境。一個人的行為取決於個體人格與所處環境特徵之間的相互作用。
1、教師禮儀不僅包括著裝方面，而且包括言談舉止等方面。學高為師，身正為範，教師應該成為學生的表率。我認為格的教師禮儀要做到以下幾點，平等相處、尊重學生；二、以身作則、為人師表；三、舉止大方，儀表端莊；四、說話和氣，語言文明。作為即將走向教師崗位的我們必須遵守這些規範，這既是一種能力的體現，也是對自己和他人 ...
1、行為的目的在於獲得心理上的滿足，而不在於其他。
2、這些衝動行為本身往往是損人又不利己的。
3、患者能夠認識到其行為的危害性，但難以自控，往往多次努力均以失敗告終。
4、在實施此行為前感到逐漸增強的緊張和興奮，直到開始行動。
5、在實施此行為的過程中會體驗到一種愉悅、滿足的感受。
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1、教師的職業價值觀是教師依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的，穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統。
2、其內容主要有“優良的思想政治和道德修養、心理素質修養、知識與技能修養”。
3、教師作為一個教育工作者，不僅承擔著一份社會責任和義務，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻精神才 ...
1、小學教師資格證面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
2、筆試各科成績均合格並在有效期內的考生，方可參加面試。面試採取結構化面試、情境模擬等方式，透過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯( ...
1、人格特質是一種能使人的行為傾向表現出一種永續性、穩定性、一致性的心理結構，是人格構成的基本因素。
2、這些特質越是穩定，在不同情況下出現的頻率越高，那麼在描述個體行為時就顯得越重要。
3、人格特質指的是在不同的時間與不同的情境中保持相對一致的行為方式的一種傾向。人格特質是指在組成人格的因素中， ...
樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性等。
１、樂群性：高分者外向、熱情、樂群；低分者緘默、孤獨、內向。
２、聰慧性：高分者聰明、富有才識；低分者遲鈍、學識淺薄。
３、穩定性：高分者情緒穩定而成熟；低分者情緒激動不穩定。
４、恃強性：高分者好強固執、支配攻擊；低分者謙虛順從。
５、興奮 ...
1、教學效果下降
教師的身心倦怠，對學生的教育能力會無形中降低，隨之而來的是教育教學方法變得機械，工作效率低，最終導致教學質量降低。
2、人際關係緊張
情緒上充滿憂鬱和攻擊性，人際關係變得疏離，矛盾增多。有些教師使用粗暴的體罰來對待學生，實則是一種身心疲倦，壓力增大後所產生的“危險訊號”。
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