區別如下:
1、教育懲罰是一種行為、一種手段。教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。
2、教育懲罰是為了罰,比如說體罰、變相體罰等,強調了罰的教育行為本身。 教育懲戒是為了戒,即戒除、預防是目的,它強調了教育結果和目的的達成。 教育懲戒是一種特殊的教育方式,其目的是為了學生的進步,在懲戒活動中手段與目的並存,教師往往透過給學生身心施加某種影響而帶來教育效果,使其感受到對錯、榮辱、愉悅、痛苦等,以激發其悔改,從而達到矯正的目的。
區別如下:
1、教育懲罰是一種行為、一種手段。教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。
2、教育懲罰是為了罰,比如說體罰、變相體罰等,強調了罰的教育行為本身。 教育懲戒是為了戒,即戒除、預防是目的,它強調了教育結果和目的的達成。 教育懲戒是一種特殊的教育方式,其目的是為了學生的進步,在懲戒活動中手段與目的並存,教師往往透過給學生身心施加某種影響而帶來教育效果,使其感受到對錯、榮辱、愉悅、痛苦等,以激發其悔改,從而達到矯正的目的。
教師的專業素養包括兩個方面:一是知識性的,一是教學技能性的。教育素養一般側重指教師的授課水平(包括教師的課堂駕馭能力,呈現和講解知識的教學方法,調動課堂氣氛,做好學生管理、工作、教育學心理學方面知識的素養)文化素養一般指教師的知識面、知識層次方面。(包括教師本專業的專業知識的深度和廣度;同時也包括教師對各類學科知識或教育教學理論知識的涉獵程度);二者有一定的共性,但偏重不同。
1、墨家學派的創始人墨翟,生卒年代難以確知(約公元前468~前376)。據司馬遷《史記》載“蓋墨翟,宋之大夫。善守禦,為節用。或曰並孔子時,或曰在其後。”從墨翟的生平事蹟推斷,他年壽相當長,大約是公元前第五世紀,即春秋戰國之際的人物。他生於魯(具體地點有爭議),能製造車轄,長於軍事工程和守禦,大概是工匠或輿人出身,自稱為“賤人”。至於是否作過大夫,迄今未有確證。關於墨翟學術的師承問題,據《淮南子要略》載“墨子學儒者之業,受孔子之術”孔丘所創的儒家興於魯,墨翟長期居魯,曾入儒門,是有可能的。但他不滿儒家煩瑣擾人的“禮”和絃歌鼓舞的聲樂,不同意儒家使人破財的厚葬和傷生害事的久喪,並反對儒家的命定說,從而另立新說,聚徒講學。他的大弟子禽滑也曾受教於孔子的門人,後覺儒家的學說不意,方轉入墨家。墨家的著述現存《墨子》一書共53篇,是研究墨子和墨家學說的基本材料。
2、墨家學派不僅是學術上獨樹一幟的派別,而且是一個組織嚴密的政治團體。其具體表現是,以“鉅子”為首領,徒眾的進退出處,都聽命於他,不得違反。墨翟是第一代鉅子,據稱,“墨子服役者百八十人,皆可使赴火蹈刃,死不旋踵”。這種為實現學派宗旨而義無返顧的精神,是墨派顯著的特點。
3、儒墨兩家在當時並稱顯學,兩個學派的弟子甚多,遍佈各地。但兩派的階級立場顯然不同。孔丘旨在維護沒落的奴隸主貴族的統治,墨翟則反映正在上升的“農與工肆之人”即小生產者的要求。彼此利益相反,所以兩派形成對立面。由於儒墨兩家立場不同,社會政治思想亦背道而馳。儒家主張“愛有差等”,墨家則主張“兼愛”;儒家信“命”,墨家則“非命”;儒家鄙視生產勞動,墨家則強調“不賴其力者不生”;儒家“盛用繁禮”,墨家則儉約節用;儒家嚴義利之辨,墨家則主張“義,利也”;儒家的格言是“窮則獨善其身,達則兼善天下”,墨家則“摩頂放踵,利天下為之”如此等等。因此,這兩家的教育思想和實踐也各有特點。