教育教學管理規章制度有哪些

　　學校課程管理原則：

　　堅持以學生髮展為本，充分考慮學生的需要、興趣與經驗，科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極推進學習方式的改革，實施發展性評價，為學生全面而主動的發展在課程上給予保證。

　　尊重學生選擇課程的權利，培養學生自我認識、自我評價、自我發展、自我選擇課程的能力，促進學生的個性發展。

　　應明確在學校課程管理中的相應角色，履行所承擔的課程職責，確保國家課程、地方課程的有效實施，合理地進行校本課程開發。

　　立足學校現有條件，最大限度地挖掘、利用校內的人力、物力、財力等課程資源。

　　教師應努力學習任教學科的課程標準、教材，參加繼續教育，明確教學目的、任務和要求。做到敬業樂業，嚴謹教學。 專任教師應根據國家新課程 學科組長崗位職責 教研組長是學科的帶頭人和負責人，是各項教學、教研活動的計劃者、組織者、協調者。

　　幼兒園教育教學方法有以下幾種：

　　1、啟發式教學法：

　　教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性；

　　2、情景教學法：

　　教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並透過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習；

　　3、活動操作法：

　　教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗；

　　4、暗示教學法：

　　運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，透過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習；

　　5、發現法：

　　教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

　　幼兒園教育教學組織形式主要有集體教學、小組教學、個別教學三種：

　　1、集體教學：全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童，短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識;

　　2、小組教學：幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用，幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養;

　　3、個別教學：幼兒獨自活動，教師予以個別指導，有利於因材施教，發揮兒童的主體性，個別教學對師資、裝置有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。