1、速讀法(又叫全腦速讀記憶)：速讀法是在快速閱讀的基礎上進行記憶訓練的，實際上，兩者是同時進行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這裡靠的不是左腦意識的旦常測端爻得詫全超戶邏輯記憶，而是右腦潛意識的影象記憶，後者比前者強100萬倍。透過速讀記憶訓練的朋友都知道，速度越快記憶越好，詳細學習資料你可以到《精英特全腦速讀記憶網站》下載軟體練習。
2、影象法(又叫聯結記憶術)：影象法也是運用右腦的影象記憶功能，發揮右腦想象力來聯結不同影象之間的關係，從而變成一個讓人記憶深刻的故事來實現超大容量的記憶，關於聯結記憶術，《精英特全腦速讀記憶軟體》也有訓練，這個方法是很多記憶大師都在使用的方法。
3、導圖法(又叫思維導圖)：思維導圖是一個偉大的發明，不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、影象化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。
教育的概念:廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。教育的本質屬性辨:教育是一種有目的地培養人的社會活動。它有以下四方面的特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。(4) 在教育這種培養人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。
義務教育概念：義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。目前我國義務教育包括小學和初中階段。基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。
教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿。廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者透過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養的總要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。課程的概念:廣義的課程：為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及程序安排。狹義的課程：特指某一門學科辯。把課程用於教育科學的專門術語，始於英國教育家斯賓塞（《什麼知識最有價值》）。單我國“課程”一詞最早出現在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。
教學的含義:教學是指在教育目的規範下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。地位：教學是學校教育的中心工作。
教學工作的基本環節★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學工作的中心環節（三）課外作業的佈置與反饋（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業成績的檢查與評價
教學原則★啟發性教學原則-——教師的主導與學生的主體相統一,理論聯絡實際教學原則（鄉土教材）——間接經驗與直接經驗相統一;科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統一;.循序漸進教學原則——順序性;量力性原則（可接受性原則）——階段性;因材施教教學原則——個別差異性;直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）
心理健康的標準:智力正常 情緒適中,意志品質健全,人格穩定協調 自我意識正確 人際關係和諧。社會適應良好 心理特點符合年齡特徵
常用的德育方法:(1)說服教育法:這是透過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。基本要求：1說服教育要有針對性，2要有感染性，3要講究科學性和藝術性;(2)榜樣示範法:這是用榜樣人物的高尚思想、模範行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法;運用榜樣示範法應注意以下幾點要求：①選好學習的榜樣。 ②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。(3)陶冶教育法.陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的薰陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法.(4)實踐鍛鍊法:讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛鍊思想，增長才幹，培養優良思想和行為習慣。運用實踐鍛鍊法要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求。②調動學生的主動性。③注意檢查和堅持(5)個人修養指導法.教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。1培養學生道德修養的自覺性2幫助學生制定修養的標準和計劃。(6)品德評價法:透過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
課堂紀律的管理:課堂紀律的含義,為了維 持正常的教學 秩序，協調 學生的 行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規範，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。良好 的課堂紀律 是課堂教學 得以順利進 行的重要保障條件 。課堂紀律 具有約束性、標 準性和自 律性三大特徵。課堂紀律的型別高頻根據課堂紀律形成的途徑，可以將課堂紀律分成以下四種類型：(1)教師促成的紀律所謂教師促成的紀律 ，主要指在教師的幫助 指導下形成的班級行為規範。這類 紀律 在不同年齡階段所發揮的作用有所不同，年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。(2)集體促成的紀律集體促成的紀律 主要是指在集體輿論和集體壓力的 作用下形成的群體行為規範。集體促成的紀律 主要有 兩類：一是正規 群體促成的紀律 ，如班集 體的 紀律 、少先 隊的紀律 等；二 是非正規 群體促成的紀律如學生間的友伴群體的紀律等。(3)任務 促成的 紀律任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。(4)自我促成的 紀律簡單 說就是自 律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而 成的個體內部約束力。自 我促成的 紀律是課堂紀律管理的最終目的。
教育知識與能力小學和中學不一樣，科目的名稱不同，小學教師資格證考試科目二的全稱為《小學教育教學知識與能力》，中學教師資格證考試科目二的全稱為《中學教育知識與能力》。
小學教育教學知識與能力考試內容包括：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價七大模組。
中學教育知識與能力考試內容包括：教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生髮展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理八大模組。