1、教學系統論認為，教學是一種特殊的系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構，既不同於自然界和機器的“物、物”結構，也不同於政治等社會活動中“人、人”結構，更不同於生產等社會活動中“人、物”結構。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以，教師和學生應該是教學系統中的“雙主體”，教學活動的最最佳化，應當是教授（教師的活動）最最佳化與學習（學生的活動）最最佳化的有機統一，是充分發揮教師、學生“雙主體”能動性的過程。
1、教學系統論認為，教學是一種特殊的系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構，既不同於自然界和機器的“物、物”結構，也不同於政治等社會活動中“人、人”結構，更不同於生產等社會活動中“人、物”結構。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以，教師和學生應該是教學系統中的“雙主體”，教學活動的最最佳化，應當是教授（教師的活動）最最佳化與學習（學生的活動）最最佳化的有機統一，是充分發揮教師、學生“雙主體”能動性的過程。
1、教育方針的基本內容是培養目標。
2、教育方針（guiding principle for education ）是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指標，是教育基本政策的總概括。
3、黨的十八大報告指出，要“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”
4、由於教育方針的制訂者——國家或執政黨將教育方針作為貫徹整個教育發展方向的指標，因此，它具有全域性性的指導意義。一般來說，個人意義上的教育目的（即內在的教育目的）受到國家的教育方針的制約和控制。由於社會的發展需要以個人的發展作為前提條件，所以國家在制定教育方針的時候，通常是以促進個體的發展來推動社會的發展，因此，個人的教育目的與國家的教育方針這時也是基本一致的。
雙因素理論全名叫激勵、保健因素理論。基本觀點如下：
傳統理論認為，滿意的對立面是不滿意，而據雙因素理論，滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的並且以不同的方式影響人們的工作行為。
保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意並激發起職工的積極性。它們主要有企業的政策、行政管理、工資發放、勞動保護、工作監督以及各種人事關係處理等。由於它們