一線三角的意思是三個相等的角在一條直線上，也就是等邊三角形的中線，垂線，角平分線重合為一條線，又叫三線合一。
數的聯絡：初中：數的範圍擴充套件到實數範圍；高中：基本上還是在實數範圍內解決問題。函式的聯絡：初中：一次函式、二次函式、反比例函式和三角函式；高中：繼續學習函式，其中二次函式、三角函式知識使用尤為頻繁。方程與不等式的聯絡：初中：一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程（組）和分式方程，一元一次不等式（組）；高中：繼續學習不等式，其中一元二次方程（韋達定理）和分式方程使用尤為頻繁。幾何部分的聯絡：初中：空間與圖形；高中：平面解析幾何、立體幾何中證明和計算依舊會頻繁使用初中幾何知識。統計與機率的聯絡初中：統計與機率，側重統計；高中：機率與統計，側重機率。其他知識點的聯絡：絕對值、立方和、立方差公式、分解因式、平面直角座標等，這些知識點在高中同樣會頻繁使用。
1、就課時多少而言，初中的課時較少，小學的課時較多；
2、就備課質量而言，初中的備課質量要求較高，小學的備課質量沒有初中的備課質量要求高；
3、就對學生上課時的管理難度而言，初中的學生比小學的學生較難管理，小學學生年齡較小，比較聽話。另外，初中的學生恰好屬於叛逆期，更難管理；
4、就對老師的學位，能力要求而言，初中教學往往對老師的學位要求，能力要求更高。
應當根據自身能力，自身情況來選擇適合自己的職位，並用心做好，做到盡職盡責。
高中數學和初中數學的區別是知識的差異，初高中數學有很多銜接知識點，如四種命題、函式概念等。因此，在講授新知識時，教師要引導學生聯絡舊知識，複習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。
在學習一元二次不等式解法時，教師應引導學生回顧在初中已學過的一元二次方程和 ...
相較之下初中數學知識量多、層次深、知識面廣，難度高，需要投入的時間更多，更注重創新思維式學習，更加抽象，數學知識應用趨於多元化，側重於培養學生的數學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等，在內容上增加了複雜的平面幾何知識，系統學習代數知識等，而小學數學則側重的是打下數 ...
同一法是指在符合同一法則的前提下，代替證明原命題而證明它的逆命題成立的一種方法。
用同一法證明的一般步驟是:
1、不從已知條件入手，而是作出符合結論特性的圖形。
2、證明所作的圖形符合已知條件。
3、推證出所作圖形與已知.。 ...
定義，原指對事物做出的明確價值描述。現代定義：對於一種事物的本質特徵或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明；或是透過列出一個事件或者一個物件的基本屬性來描述或規範一個詞或一個概念的意義；被定義的事務或者物件叫做被定義項，其定義叫做定義項。
對於一種事物的本質特徵或一個概念的內涵和外延所作的簡要說明。 ...
初中數學中的冪是指乘方運算的結果。n^m指將n自乘m次，把n^m看作乘方的結果，叫做n的m次冪。其中，n稱為底，m稱為指數（寫成上標）。
當m為小數時，m可以寫成a/b（其中a、b為整數），n^m表示n^a再開b次根號。當m為虛數時，則需要利用尤拉公式eiθ=cosθ+isinθ，再利用對數性質求解。 ...
1、《中華一題》：從新教材和新課標出發，貫穿最新的教學理念，密切關注命題趨向，全面提升綜合能力。欄目設計靈活，習題選材經典，內容緊扣教材並體現時代氣息，題目設計合理，題型新穎多樣，答案解析詳細，便於師生使用。本叢書在裝幀設計上體現了知識性、趣味性、專業性的設計理念，有著濃厚的人文色彩，有利於啟迪學生的創新 ...
精心制定計劃，牢固掌握基礎知識和基本技能。學生在複習過程中應該圍繞新課標規定的內容和系統化的知識要點，精心編定複習計劃。學生應做到:
1、對基本概念、法則、公式、定理不僅要能正確敘述，而且要能靈活應用;
2、對課本後練習題必須逐題過關;
3、每章節後面的複習題，要能一題不漏地獨立完成。
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