為什麼要在實踐中學習

　　現存教學方法與教學模式存在的弊端表現在： 1、重負低效；2、物式灌注；3、單向傳輸；4、主體缺失；5、重知輕能；6、重接受輕探究；7、重智慧輕情商；8、重劃一性輕個性。

　　創新素質實踐行是針對上述中小學教學的弊端而實施的一種教與學的革命，它是集教育理念、教學行為和學習方法為一體的一種教育正規化。在尊重學生主體地位的前提下，運用探究方法和理論聯絡實際的方法讓學生感悟、體驗、內化知識，培養學生的創新精神和實踐能力。它注重校內教育與生活實踐的有機結合，使學生面向語言文字世界、經驗世界和網路虛擬世界。走進自然、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長，最終變厭學為愛學，由愛學到樂學、會學、善學、巧學。

　　1實踐能夠加強學生對社會的瞭解。

　　2、在實踐中學習能夠促進學生綜合素養的提升。

　　3、社會實踐能夠加強學生的實踐能力，提高學生的創新精神。

　　4、在實踐中學習對提升學生思想道德發展具有重要意義。

　　5、實踐能夠促進理論知識與實踐知識的有機結合。

　　6、在實踐中學習能夠鍛鍊學生的意志。

　　該罪的定罪量刑要準確適當在司法實踐中，對以其他危險方法危害公共安全罪的認定，必須嚴格掌握構成危害公共安全罪的特定構成要件，既不能作無限制的擴大解釋，也不能任意縮小適用的範圍。因為法律規定的其他危險方法是有限制的，只有行為人實施危害公共安全的行為所採用的危險方法與放火、決水、爆炸以及投放危險物質的危險性相當且行為的社會危害性達到相當嚴重的程度，才構成該罪。

　　該罪與故意殺人罪、故意傷害罪和故意毀壞財物罪的界限區分兩者的標準是使用危險方法實施犯罪是否足以危害公共安全。如果行為人使用的危險方法是殺人、傷人或毀壞公私財物，其行為足以危害公共安全的就構成該罪；如果其行為不足以危害公共安全的，應當依照刑法第二百三十二條、第二百三十四條、第二百七十五條的規定，分別以故意殺人罪、故意傷害罪、故意毀壞財物罪論處。

　　該罪與過失以危險方法危害公共安全罪的界限（一）客觀方面都表現為使用其他危險方法危害公共安全的行為。但後者必須發生致人重傷、死亡或者使公私財產遭受嚴重損失的後果才構成犯罪；前者只要實施危害公共安全的行為，即使尚未造成嚴重後果也構成犯罪。（二）主觀方面前者是犯罪的故意，後者由過失構成。在司法實踐中，對間接故意與過於自信的過失構成的上述犯罪難以區分。兩者行為人對其行為可能造成的危害公共安全的嚴重後果均已預見，並且都不希望結果發生。但前者雖不希望卻未採取避免結果發生的任何措施，而是心存僥倖任其發生，危害結果發生與否均不違背行為人的意願。後者行為人則採取一定的措施或者相信具有可能防止結果發生的主、客觀條件，只是過高地估計和輕信了這些條件，才使得危害結果未能避免，發生這種危害結果違背行為人的意願。