幼兒學前全面發展應是引導幼兒生動活潑,力求使幼兒的活動性貫穿於活動發起、進行和結束的全過程中、主動地發展的過程。教師設計的活動應符合幼兒的需要,讓幼兒充分地活動、主動地活動,使幼兒的活動達到預期的目的且能充分發揮其創造性,我們的幼兒教育應順應社會的需要。幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密關聯的。培養全面發展的人才是時代的召喚和社會的需要,幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權利。
幼兒學前全面發展應是引導幼兒生動活潑,力求使幼兒的活動性貫穿於活動發起、進行和結束的全過程中、主動地發展的過程。教師設計的活動應符合幼兒的需要,讓幼兒充分地活動、主動地活動,使幼兒的活動達到預期的目的且能充分發揮其創造性,我們的幼兒教育應順應社會的需要。幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密關聯的。培養全面發展的人才是時代的召喚和社會的需要,幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權利。
學前兒童藝術教育的功能如下。
1、促進大腦開發:創意繪畫創作過程中,右腦主控對物體輪廓的描繪,左腦主控對物體細節的處理。3-8歲兒童正處於大腦發育快速期,恰當的藝術訓練對大腦適宜刺激,有助於大腦發育。
2、促進幼兒感覺統合:感覺統合失調會影響孩子的學習與認知,創意繪畫創作引導孩子從視覺、聽覺、嗅覺、運動感覺渠道觀察物體,進行創作,從而促進感覺統和。
3、促進幼兒需要發展:良好的語言發展能使兒童成為有效率的問題解決者,藝術創作過程是孩子與自我對話的歷程,有助於他們的學習與生活適應。
4、創造健全人格:創意繪畫創作工程中,孩子可以學習自我控制,抒發情感和滿足想像慾望。在孩子人格形成的初期,恰當的幼兒美術教育可以塑造健全人格。
1、學前兒童判斷的發展變化有以下特點:(一)形式逐漸間接化
(二)根據逐漸客觀化
(三)理論逐漸明確化
2、從判斷形式看,學前兒童的判斷從以直接判斷為主,開始向間接判斷髮展。直接判斷,主要是感知形式的判斷,不需要複雜的思維加工,比如,3歲兒童指著一個帶紅領巾的女孩說是“王老師的小姐姐,”這是根據感知的特徵來判斷,是真正使用概念進行的,年齡較大的幼兒就會說:“王老師的女兒。”
3、從判斷的內容來看,幼兒的判斷從反映事物的表面聯絡,開始向反映事物的本質聯絡發展,這種發展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢進展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關係。例如,對斜板上皮球滾落下來的原因,3—4歲兒童認為是“(球)站不穩,沒有腳。”對只有一條腿的桌子是否倒下來的現象,3—4歲兒童認為“要倒,是爛的。
4、從判斷根據看,幼兒從以對待生活的態度為依據,開始向以客觀邏輯為依據發展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進行判斷和推理,而是按照“遊戲的邏輯”或“生活的邏輯”進行。這種判斷沒有一般性原則,不符合客觀規律,而是從自己對生活的態度出發,屬於“前邏輯思維’。