維果斯基強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高階心理是在人的活動中形成和發展起來並藉助語言實現。
一、 文化—歷史發展理論 ：
人類的心理發展規律不再受生物進化規律的制約，而受社會歷史發展的規律所制約。
二、心理發展觀 ：
心理發展指低階的心理機能向高階的心理機能轉化的過程。低階心理機能是人和動物所共有的，高階心理機能是以“語言”為中介，是人類所特有的。
三、 “內化”學說 ：
各種符號是人類的“精神生
維果斯基強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高階心理是在人的活動中形成和發展起來並藉助語言實現。
一、 文化—歷史發展理論 ：
人類的心理發展規律不再受生物進化規律的制約，而受社會歷史發展的規律所制約。
二、心理發展觀 ：
心理發展指低階的心理機能向高階的心理機能轉化的過程。低階心理機能是人和動物所共有的，高階心理機能是以“語言”為中介，是人類所特有的。
三、 “內化”學說 ：
各種符號是人類的“精神生
維果斯基所提出的“文化-歷史”發展理論。認為人的高階心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是透過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。
高階心理機能不同於低階心理機能的特點是：
⑴它們是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的；
⑵它們的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種機能由於有思維的參與而高階化；
⑶它們實現過程的結構是間接的，是以符號或詞為中介的；
⑷它們的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的；
⑸從個體發展來看它們是在人際的交往過程中產生和不斷髮展起來的。
維果茨基的理論觀點如下：
1、可能發展區理論，可能發展區指兒童在成長的過程並不一定如皮亞傑所論述的受到年齡所限制。如果有一個導師讓兒童嘗試一些他能力以外的事物，可以加快他的快長過程；
2、近側發展區間理論，指一個學習者現時及實際可達到的發展的差距。這個差距是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水平而決定的。換句話說，就是學習者的學習能力以內，但暫時未能理解的知識。