簡述語文教學的過程

　　1、 匯入，揭示並板書課題 ，可以談話匯入、創設情境匯入等，激發學生學習興趣，調動學習積極性；

　　2、 初讀課文，中高年級可以以檢查預習的方式進行。發現問題及時解決，重在讀通讀對；

　　3、 指導識記生字，低年級還要指導生字的寫法；

　　4、 學習生詞，凡課文中出現的生詞都應讓學生理解大意，並學會運用，有特殊含義的在 深入理解課文時還應再次深入理解。理解生詞這個環節可放在檢查指導讀課文的過程中進行。也可以自成一個環節；

　　5、 讀熟課文，可以採取學生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師 範讀多種讀書方式引導學生讀熟；

　　6、 整體感知課文大意，培養整體把握的能力；

　　7、 學生質疑問難，教師做簡單梳理；

　　8、 教師小結或學生總結學習收穫；

　　9、 教師佈置作業。

　　語文教學過程以教師為主導。教學中的過程與方法是教師“教”與學生“學”結合互動的過程，學生的主體作用才能發揮出來。 基礎教育是為學生終身發展奠定基礎的教育。教與學的過程與方法教師的主導應該結合學生的實際情況，現實生活中學生比較關心的問題為切入點，學生就會摸不著頭腦，二者密不可分，與學生產生共鳴。在教師的指導下學生主動的獲得知識與技能的過程與方法，與以學生為主體相互依存。這就要求我們在確定教學策略時拋棄那種短視的只盯住即時的考試與分數的短期行為。

　　教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。教研論文能從一個側面反映出一個教師的基本表達能力和教學水平，進而反映其教研水平。透過教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋樑，促進先進教學經驗的提煉和傳播，促進教師的專業發展和改進教學；教學研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但定難以成為學者型、專家型的教師。當然，影響教師專業化發展的因素有很多，其中教學研究是不可或缺的方面。因此教學研究是現代教師的一項基本功。