掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯絡，把握其內在精神和基本特性。 聯絡實際，學思結合。要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。 注意擴充套件學習，要讀些課程與教學論的名著。要豐富課程與教學的歷史知識，瞭解國內外課程與教學的基本狀況。多看專業雜誌，瞭解學術前沿動態，多看相關的參考書籍和專業書籍，學習課程與教學論需要終生努力。
掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯絡，把握其內在精神和基本特性。 聯絡實際，學思結合。要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。 注意擴充套件學習，要讀些課程與教學論的名著。要豐富課程與教學的歷史知識，瞭解國內外課程與教學的基本狀況。多看專業雜誌，瞭解學術前沿動態，多看相關的參考書籍和專業書籍，學習課程與教學論需要終生努力。
1、課程與教學論是教育學的二級學科，屬於學術型碩士學位，畢業後拿的是教育學碩士”學位。課程與教學論顧名思義是研究教育學中課程與教學這兩個重點概念之間的關係，本來是不涉及到具體某一學科的。
2、但近幾年來，各大師範院校都有把課程與教學論有設定具體學科的傾向，如課程與教學論（思政）。
3、因此課程論在不帶具體學科方向的情況下，偏向研究教育學基本理論問題，中小學就業無優勢；就帶具體學科方向情況下，偏向中小學學科課程與教學問題，中小學就業相對對口。
"課程與教學論"是"教育學"領域的一個概念，屬於是"教育學"的二級學科。
多年來，學術界對課程與教學的關係問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯絡具有不確定性。儘管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為："課程是方案、計劃、內容和學習經驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。"麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度，但這種表面化的概念限定並沒有使課程和教