程式教學，是一種使用程式教材並以個人自學形式進行的教學。
程式教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程式教學貢獻最大的為行為主義心理學家斯金納，他透過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程式教學論及其教學模式。其程式教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等，其程式教學模式可分經典型直線式程式、優越型衍枝式程式和莫菲爾德程式。
程式教學是個別化教學的典型代表。是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料的個別化教學方法。
程式教學，是一種使用程式教材並以個人自學形式進行的教學。
程式教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程式教學貢獻最大的為行為主義心理學家斯金納，他透過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程式教學論及其教學模式。其程式教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等，其程式教學模式可分經典型直線式程式、優越型衍枝式程式和莫菲爾德程式。
程式教學是個別化教學的典型代表。是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料的個別化教學方法。
指令的有序集合叫程式，計算機程式是一組計算機能識別和執行的指令，運行於電子計算機上，滿足人們某種需求的資訊化工具，它以某些程式設計語言編寫，運行於某種目標結構體系上。
程式就如同以英語（程式設計語言）寫作的文章，要讓一個懂得英語的人（編譯器）同時也會閱讀這篇文章的人（結構體系）來閱讀、理解、標記這篇文章，一般的，以英語文字為基礎的計算機程式要經過編譯、連結而成為人難以解讀，但可輕易被計算機所解讀的數字格式，然後放入執行。
前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中的一段話中，“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題並解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。”
馬赫穆托夫的這段理論概括，與對問題教學法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。