課程教學是指是根據教學計劃的要求,課程在教學計劃中的地位、作用,以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、範圍和教學要求的基本綱要。
它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據,也是指導學生學習,制定考核說明和評分標準的指導性檔案。
課程教學對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求,除此之外還有對學習的建議,學生了解這些內容,對制定個人學習計劃會有所幫助。
課程教學是指是根據教學計劃的要求,課程在教學計劃中的地位、作用,以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、範圍和教學要求的基本綱要。
它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據,也是指導學生學習,制定考核說明和評分標準的指導性檔案。
課程教學對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求,除此之外還有對學習的建議,學生了解這些內容,對制定個人學習計劃會有所幫助。
課程計劃也稱為教學計劃,是課程設定與編排的總體規劃,它是根據教育目的和學校的培養目標,由國家教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性檔案,是對學校的教學和各種教育活動做出的全面安排,具體規定了學校應設定的學科門類及活動,以及它們的開設順序及課時分配,並對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃體現了國家對學校的統一要求,是辦學的基本綱領和主要依據,是編制課程標準和編寫教科書的依據,也是督導、評估學校教育教學工作的依據。
前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中的一段話中,“從內部結構的觀點來看,可以認為問題性的課是這樣的:在這種課上,教師有意地創設問題情境,組織學生的探索活動,讓學生提出學習問題和解決這些問題,或由教師自己提出這些問題並解決它們,在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。”
馬赫穆托夫的這段理論概括,與對問題教學法的運用,在客觀上是相吻合的。因此,對問題教學法本身可以作這樣的界定:問題教學法即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發展智力、培養技能,進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。