現行課程標準缺乏對教學的指導性，一個重要的原因就是缺少學業質量可培養、可達成、可觀察、可評估的細化專業標準。現行標準關於“教師教學應掌握到什麼程度、學生應達到什麼水平”的標準界定比較抽象，同時，受到升學競爭的負面影響，課堂教學基於課標的教學設計和實施規範性亟待重建和完善。基於核心素養的課程標準的修訂，各學科對教學內容進行了再次的結構設計，對應核心素養的水平劃分，將具體教學目標也進行水平劃分，並詳細描述不同水平的學習行為表現，將形成基於核心素養的發展顯性標準。
現行課程標準缺乏對教學的指導性，一個重要的原因就是缺少學業質量可培養、可達成、可觀察、可評估的細化專業標準。現行標準關於“教師教學應掌握到什麼程度、學生應達到什麼水平”的標準界定比較抽象，同時，受到升學競爭的負面影響，課堂教學基於課標的教學設計和實施規範性亟待重建和完善。基於核心素養的課程標準的修訂，各學科對教學內容進行了再次的結構設計，對應核心素養的水平劃分，將具體教學目標也進行水平劃分，並詳細描述不同水平的學習行為表現，將形成基於核心素養的發展顯性標準。
在英語教學中關注核心素養應該做到：
一、在教學過程中培養學生良好的品德；英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。
二、透過小組合作培養學生的合作精神；在教學過程中，英語教師可以透過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣；在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。
四、透過多種多樣的教學法，滲透核心素養；在教學過程中，透過遊戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導；英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯。
核心素養主要指應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
培養語文核心素養：
1、語文教學要確立“以人為本”的基本原則。語文是人類“詩意地棲居”的精神家園。於漪說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。”“漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈”。
語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態(口頭語、書面語等)，學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是透過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。
語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下“精神的底子”。這裡的先進文化不能單純地理解為中華民族優秀的傳統文化，也包括世界各民族的優秀文化，以及富有時代氣息的現代文化。
2、語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是透過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想象力和創造力。
在未來的資訊社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。
教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。
3、語文教學要突出學生的主體地位，培養創新精神和實踐能力。語文教學必須改變學生被動聽講、機械操練的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發式教學、會話式教學，提倡研究性學習和合作學習。
要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，重視學生個性發展，允許學生有自己的見解，允許每個學生髮展的不同，要求對不同的學生作不同的評價。
4、考慮漢語言文字的特點，強調語文學習的整體性和實踐性。一些新的語言學理論，尤其是文化語言學和應用語言學在語文教學界得到廣泛認同，語文教學要重視傳統語文教學的成功經驗，體現漢語教育的基本規律。突出體現在，閱讀教學要重視對文章的整體感知，加強綜合，突出重點；
要重視誦讀、感悟和積累，重視語文運用能力和語感的培養，淡化語言知識教學要求，減少單項的、機械重複的練習，避免煩瑣分析和形式主義。作文教學要聯絡學生生活，重觀察、重思考、重真情實感；淡化文體，強化體驗，鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。