《生命化教育》是關於生命化教育的理論研究專著，具體包括了：生命化教育的理念、生命化德育、生命化課程、生命化班級管理、生命化教師、生命化教育的要義、異化生命教育之反思、現代德育問題的反思、創設學校的生命文化 、課程理念的轉變等方面的內容。"生命化教育"緣於對教育問題的批判性思考，終將回歸於對具體學校的建設性介入，對每個具體生命的成全，它必將"喚醒教師的生命意識，重新思考教育的真諦"。
生命化教育的核心理念：
1、是一種富有人性的教育，其根本目的在於“育人”而不是“造物”。
2、是認同個性差異，注重個性發展，強調特色培養的教育。
3、是學生的“發展潛力”得到充分開發的人本主義教育。
4、是重視師生精神狀態，倡導成功體驗的教育。
5、是為學生終身發展奠基，促進其全面，和諧發展的教育。
6、是一種面向未來，超越學校教育，超越制度化教育的終身教育。
7、是注重培養學生的創新精神和實踐能力的教育。
8、是一種涉及人生價值和人生信仰的教育生命化教育往往用來指稱順乎個體生命發展規律的教育，它所關注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。
所謂實體化教育，即將教育市場化，用通俗的說法，就是將教育以企業的形式進行，實體化教育有如下幾個特點：1、教育主體確定，出現了以教育作為職業的教師;2、教育物件相對穩定，即學生；3、形成系列的文化傳播活動;4、有相對穩定的活動場所和設施；5、由以上要素結合而形成的獨立的社會活動形態。
父母和祖輩的身教、家風族規是第一項生活化教育。父母祖輩及家庭傳統習慣的長期潛默成習的生活化教育。教育的休閒化、生活化、輕鬆化、隨性隨心化、隨時化。父母家庭專門引領孩子透過親子互動親子游戲等方式生活化。生活中隨處存在教育的可能，不放過任何能夠使孩子受到教育的機會。 ...
生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流的過程，是生命意義逐漸顯現的過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧與無限的境界，保證生命發展的無限可能性，並促進生命不斷超越。
內涵可概括為三點：其一，生命就其本身來說是自由的、平等的。真正的教育要把學生看成是真正的人，尊重學 ...
1、不利於幼兒的身體發育，學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。把幼兒長時間封閉在教室裡，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致 ...
可以透過以下方式開展個體化教育：
1、制定個體化健康教育指導，明確分工、嚴格把關，以提高工作效率。瞭解我國衛生工作方針的衛生改革，體現“六位一體”功能，基層衛生服務是中國衛生事業的重要部分，掌握基本技能，發揮“全科醫師”的作用，逐步積累經驗，為鄉鎮衛生服務的發展做出貢獻；
2、針對門診就診人群，門 ...
1、從講政治的高度充分認識推進“兩學一做”學習教育常態化制度化的重大意義。
2、明確基本目標要求。
3、精心安排學習內容。
4、引導黨員做到“四個合格”。
5、聯絡思想工作實際經常查詢解決問題。
6、堅持領導機關、領導幹部率先垂範。
7、把“兩學一做”學習教育納入黨支部“三會一課” ...
“終身教育”這一術語，1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅•朗格朗正式提出。
教育終身化是指高等教育不再單純是以學歷教育為主的教育系統，它同時還應包括以職業資格教育為主的行業教育系統和以文化生活教育為主的社會教育系統等。高等教育將不 ...
生命教育是實踐活動。生命教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一。在此教育實踐中教師的價值得到實現，生命質量得以提升。人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質量決定人生命全過程的質 ...