一、充分認識留守兒童，留守兒童的監護嚴重不足表現在：
1、臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖即可。
2、臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化。
3、臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子由於觀念和方法滯後，存在明顯嬌生慣養、放任自流的隔代教育傾向。
二、建立健全制度，提供保障：
1、建立留守兒童檔案備查制度。學校要對在校留守兒童進行全面登記，以利於對留守兒童開展有針對性的管理和教育。
2、建立留守兒童監護人聯絡制度。學校應召開留守兒童臨時監護人會議，通報留守兒童在校學習、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出留守兒童管理教育的針對性建議。
3、建立留守兒童成長記錄制度。班主任及科任教師每學期要向學校報告留守兒童基本情況、成長狀況。對帶有普遍性和典型性的問題要及時尋求對策。
關於留守兒童教育的書籍是
《關愛留守兒童》，作者：葉敬忠，是一部關於留守兒童社會支援行動的彙總、評價與對策的專著，本書對目前開展的留守兒童關愛行動進行彙總與梳理，在此基礎上為不同的關愛主體提供了對策依據，力求在此基礎上為不同的社會支援主體提供對策依據；《留守兒童家庭教育策略》，作者：範方，本書介紹家庭教育在兒童成長過程中的重要作用，對留守兒童心理健康、行為品性等多方面的特點和問題進行了認真的剖析，並從教育學、心理學、社會學等方面推出瞭解決這些問題的方法和途徑；《農村留守兒童教育現狀研究》，作者謝妮，本書從學術研究的角度，對貴州省農村留守兒童的生存狀況、發展狀況和受教育狀況進行了客觀描述，在分析的基礎上，提出了富有創見性的解決農村留守兒童教育問題的建議，體現了較高的學術水平，有一定的借鑑意義。
聊天：如果班組長能經常抽空與組員坐下來，班內班外地談談，天南海北地聊聊，往往會產生一般開會、宣講所沒有的效果，這種方式能讓職工感覺到你的誠意，感覺到你和他之間的平等。
家訪：有些工作場合瞭解不到的情況、談不起來的話題、交流不起來的感情，一換到家庭這種具有某種親和力的場合，就沒了障礙。領導、班組長親自登門拜訪，將表揚、嘉獎帶至家中，職工會感到在家人及鄰居街坊中得到一種新的尊重、敬佩，思想教育很容易入腦入心。
講理：有些情況下，班組長儘量在下達任務、佈置工作、提出要求時，把問題、原因及預期結果講清、講深，讓組員不僅知其然，而且知其所以然。
感化：以誠待人、以理服人。儘可能依靠理性的力量和自己的人格魅力，發揮感化的作用。這種感化可以是語言上的，更可以是行動上的，而最終使當事組員的思想、情感、行為發生理想的變化。