1、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關係。調動學生的內部動力，透過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得學習的成功。
2、重視教育評價，激發學生的成就動機。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嚐到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
3、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。用做遊戲、看課堂教學錄影等調動起他們學習的積極性。
4、改變課堂消極心理狀態，培養學生必勝的信念。以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷，使學生明白困難是暫時的，幫助學生克服畏懼的情緒。
小學數學課堂教學中可以透過媒體及各種新興的教學輔助工具匯入新課，多媒體及各種新興的教學輔助工具普遍應用於實際的小學數學課堂教學中,設計精彩的課堂匯入環節是小學數學課堂教學的重要環節，這不僅能激發學生探究新知識的慾望，更能保持學生學習數學課的熱情，能為新課的順利進行奠定基礎。
1、評價要有目的性和針對性。課堂教學是整個教學的重要環節，因此能否成功地把握課堂教學是整個教學的關鍵；
2、評價要體現學生的主體性、全面性。教學是為了學生的終生髮展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生的主體；
3、評價要講求準確性和激勵的及時性。評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實準確地評價學生的種種表現；
4、評價要注意多元性。形成性評價的形式有很多種，可分為描述性評價、等級評價、評分等級等評價記錄方式；
5、評價要講求實際性。好的評價要從實際出發，根據不同的情況採取不同的評價方式。
在課堂教學中運用啟發式教學做法如下：
1、引趣啟發：讓教學回到熟悉的日常生活中，可有效激發學生學習的興趣；
2、演示啟發：適宜學生由於缺乏感性認識，妨礙對問題的深入理解與細緻分析時使用；
3、類比啟發：類比舊知識匯入新知識，既有利於知識掌握，又可體現知識的發生與遷移過程，培養與發展學生思維的廣 ...
1、設計的問題具有針對性。針對學生感興趣的問題和能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問；
2、設計的問題具有啟發性。 教師應結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考；
3、設計具有層次性的問題。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如 ...
1、重視引入，創設寬鬆和諧的教學氛圍。
輕鬆和諧的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的資訊交流暢通無阻。
2、注重以疑導學，培養學生的思維能力。
“疑是思之始，學之端。”重視培養學生提出問題的能力。在閱讀教學中，注重鼓勵 ...
資訊科技在課堂教學中的優勢如下：
1、資訊科技對活躍課堂氣氛，激發學生興趣，突破教學難點，培養學生創新能力，提高教學效率等都有著極為重要的作用。
2、資訊科技是電子技術，計算機技術和教學理論發展的必然趨勢，是以計算機為核心，將文字，圖形，聲音，動畫，影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程 ...
實施小班化課堂教學中的困惑：
教育理念不成熟不完整，難免會出現排異、水土不服現象；教育資源的匱乏，無法滿足小班化教學對教育資源的需要；教師素質和數量無法滿足小班化教學的要求；素質教育外衣下的應試教育制約小班化教學的發展；小班化教學形勢與實質相背離：“小班化教育”在由理論向實踐的轉入中，衍生出了一個不可 ...
在課堂教學中，做到倡導學生主動參與，樂於探究，注重培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。建立社會責任感和使命感，達到在學習知識的同時、訓練思維、健全人格；三維目標要整合實現 ，將“知識與技能”目標作為教學的基礎目標。在課堂活動中，透過師生互動，學生交往， ...
1、不要指向不明。課堂教學必須有明確的目標指向。教學目標就是必須落實的教學任務，就是預期達到的教學結果，其對教學活動具有重要的導向功能、激勵功能和評價功能。無論是課堂教學，還是課後作業，都必須有明確的目標指向，目標不明的活動，目標不當的活動，必然是低效率的活動。
2、不要主次不分。課堂教學中既要關注全 ...