完成教學目標需要教師有效組織教學內容，課堂教學應突出學生的主體地位。教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設定問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題。
教學目標的要素分別包括：
1、行為主體。教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生；
2、行為動詞。具體教學目標應採用可操作、可測評的行為動詞來描述，使其意義明確、易於觀察、便於檢驗；
3、行為條件。教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或範圍等，對條件的表述包括四種主要型別，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供資訊或提示、時間的限制、行為完成的情境；
微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計製作理念，確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。
微課，是指運用資訊科技按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴充套件素材的結構化數字資源。
1、熟知目標，明確方向。教學目標是課堂教學的大腦，對教學內容起著支配作用，對課堂效果起著檢驗作用。教學目標不明確，教學就失去了方向，教學組織就會混亂。因此，教師在課前要對教學目標瞭如指掌：三維目標是什麼，教學重難點是什麼，這些目標將在哪些教學活動中得到實現。此外更重要的是，要明確目標的層次性，即分清基礎性 ...
具體到每節課，備課時應有一個先後考慮的分步思路，即面對一節課，應首先考慮這節課要讓學生學到什麼即知識與技能；應側重於過程與方法這個目標，當然並不是把知識和技能的學習和情感態度價值觀的培養排斥於目標之外，而主要是透過過程與方法這個目標為媒介來實現其它兩個目標的，教學三維目標中把知識和技能目標放在首位，說明知 ...
制定有效的小學語文教學目標的方法如下：
引導激發學生閱讀中外名著的興趣，處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法；讓學生參與學習目標的制訂，將課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去；學生認知水平有限，不可獨立承擔重任，可事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題， ...
1、設計目標要明確、簡捷，切入要直接。教學活動的設計和實施首先要緊緊的圍繞本課的教學目標，而且引入要簡潔和貼切，匯入的目標也要明確；匯入很重要，要讓聽課的人，清楚活動目標是什麼；
2、匯入在教學中很關鍵，就像一部電影的序幕，要把最精彩的部分呈現給大家。設計活動目標的時候，要儘量簡捷，直接切入，不要牽扯 ...
1、 清楚地認識教學目標教學目標不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點，它的基本要求是具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性；
2、加強對教學目標的研究。使各專案與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。；
3、教學中清晰地展示教學目標。 ...
三維教學目標：教育理論中的一個新名詞。指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。三個緯度是K、A、 P，加上學習事件本身首字母為O，就是KAPO模型。
過程方法：在課 ...
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要資訊，一般包括課程標準、教材和課程等。而教學目標是關於教學將使學生髮生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。長期以來，人們總是將教材和教學內容等同起來，認為課程標準要求什麼教師就教什麼，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載 ...