如何評價教師的教學成績

　　1、從教師的教學態度，即教態是否端正、精神是否飽滿、為人師表、教書育人做得如何、備課是否充分、內容熟練與否、是否遵守紀律、準時上下課這些方面進行評價；

　　2、在教學方法，可從教師是否注重運用啟發式或是參與式教學方法、是否善於調動啟發學生的思維、教學上是否深入淺出、語言表達簡明流暢與否、板書是否工整、作圖是否規範。比如：外語課的發音標準，是否做到講練結合;

　　3、最後是評價老師有沒有恰當運用現代化教學手段。

　　教師素質的評價，包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。教育教學過程的評價，工作質量是透過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。教育教學工作績效的評價，教師的素質及教育教學，最終要透過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等方面考慮。

　　1、比較性原則。有比較才有鑑別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長。

　　2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生透過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，對老師來說是公平的。

　　3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。