學校教育的基本組織形式包括

　　學校教育的基本組織形式包括：

　　1、個別教學。我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。

　　2、班級授課。即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。

　　3、分組教學。分組教學能照顧學生的學習水平和能力差異，但同時也給各類學生在心理上造成不良影響。

　　4、協作教學。由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然後分工合作，協力完成教學計劃。

　　幼兒園教育教學組織形式主要有集體教學、小組教學、個別教學三種：

　　1、集體教學：全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童，短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識;

　　2、小組教學：幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用，幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養;

　　3、個別教學：幼兒獨自活動，教師予以個別指導，有利於因材施教，發揮兒童的主體性，個別教學對師資、裝置有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

　　生產實踐是人類社會存在和發展的基礎，是決定其他一切活動的最基本的實踐活動。

　　實踐的基本形式有生產實踐、改造社會關係的實踐、科學實驗。生產實踐是人類社會存在和發展的基礎，是決定其他一切活動的最基本的實踐活動。改造社會關係的實踐由生產實踐決定並對生產實踐具有反作用，也是認識的一個重要來源。科學實驗是一種嘗試性、探索性、學習性的實踐活動。這三種基本形式是相互聯絡、相互促進、共同發展的。