教學組織形式有哪些基本型別

　　1、個別教學，我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異；

　　2、班級授課，即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度；

　　3、開放教學，它強調尊重兒童的天性、興趣和需要，強調兒童的自然發展，不拘傳統教學的結構，沒有固定教學計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據各自的愛好選擇各種學習活動；

　　4、協作教學，由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然後分工合作，協力完成教學計劃。

　　幼兒園教育教學組織形式主要有集體教學、小組教學、個別教學三種：

　　1、集體教學：全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童，短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識;

　　2、小組教學：幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用，幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養;

　　3、個別教學：幼兒獨自活動，教師予以個別指導，有利於因材施教，發揮兒童的主體性，個別教學對師資、裝置有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

　　1、啟發式教學法。

　　教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

　　2、情景教學法。

　　教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並透過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

　　3、活動操作法。

　　教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

　　4、暗示教學法。

　　運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習的方法。

　　5、發現法。

　　讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。