1、創設有效的資料分析活動，使學生感受到資料的作用，形成資料意識；
2、經歷真實資料統計分析的全過程，發展學生的資料分析觀念；
3、將學生的資料分析觀念的培養貫穿在數學課程各個內容教學的始終；
4、開展實踐活動，積累資料分析應用的例子，形成解決問題的策略性知識。
1、創設有效的資料分析活動，使學生感受到資料的作用，形成資料意識；
2、經歷真實資料統計分析的全過程，發展學生的資料分析觀念；
3、將學生的資料分析觀念的培養貫穿在數學課程各個內容教學的始終；
4、開展實踐活動，積累資料分析應用的例子，形成解決問題的策略性知識。
方法如下：
1、需要讓學生自己投入到具體的實踐中去，在實踐中檢測，具體問題具體引導；
2、需要培養學生有意識地從統計角度思考有關問題，當遇到問題時，能有收集資料和分析資料的想法；
3、隨著對統計與機率教學的不斷探索和實踐，要讓孩子“親近”資料，加強對孩子資料分析觀念的培養；
4、發展學生的統計意識，最主要的方式就是讓學生體會到統計是有用的，資料是有資訊的，也就是說，統計能夠幫助人們做出決策，能夠幫助人們瞭解一些情況，因此教師要重視學生統計意識的培養；
1、透過統計教學,激發學生的資料分析觀念。
2、統計學的一個核心就是資料分析。不論是統計還是機率,都要基於資料,基於對資料的分析,在進行預測的同時,為了使預測更合理,也需要收集更多的資料。如要選誰參加數學競賽,如果投票選舉,那麼就不具備統計觀念,也就會不合理。但如果意識到事前要收集以往學習成績,再透過整理與分析資料,然後去選選手肯定是比較可靠的。要想辦法激發學生的學習動機。可以從以下兩方面考慮:一是要選擇合適的素材。二是要讓學生感受到資料分析的現實意義。我們不但要讓學生知道這些聯絡,還要培養學生有意識地從統計的角度思考有關問題,也就是遇到問題時能想到用統計的知識分析資料的能力。
3、鼓勵學生從多角度分析資料,掌握資料分析的方法,透過資料分析,培養學生思維的靈活性。
4、義務教育階段的統計學習要讓學生有意識地、正確地運用統計來解決實際問題,又能理智地分析他人的統計資料,以作出合理的判斷。目前要求的平均數、中位數、眾數,它們都是刻畫一組資料集中情況的統計量。只有在資料分佈偏態(不對稱)的情況下,才會出現均值、中位數和眾數的區別，這也就是我們常說的平均數容易.受極端資料的影響。進行資料分析時經常使用平均數的理由，利用平均數代表資料，可以使二次損失(誤差平方和)
5、達到最小。而利用中位數代表資料，是使一次損失(誤差絕對值的和)最小。但是現在平均數教學中也存在著問題，其中之一是學生學習了平均數，會進行計算，但是當遇到真正的資料需要分析時，卻很少想到用平均數。所以說：義務教育階段統計教學的關鍵是發展學生的資料分析觀念，使他們想到用資料。學生要會從不同的統計圖表中獲取有用的資料，能從資料中提取一些資訊。
6、透過資料分析，體驗隨機觀念。
7、老師在教學可能性時，注重讓學生動手操作實驗，課堂氣氛很好，卻忽略了對資料的分析。課後卻發現學生的作業“箱子裡有5個紅球,1個白球。摸到球的可能性大”。還有一大部分學生填白球，就問我為什麼?我認為應先讓學生操作實驗，用實驗獲得資料，再對資料進行分析獲取頻率，用頻率來推斷機率。這種透過對資料進行分析處理。