教學過程中的師生關係：教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
師生關係既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關係的反映。良好的師生關係，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在互動活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關係是教育活動過程中最基本、最重要的的關係。
教學過程中的師生關係：教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
師生關係既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關係的反映。良好的師生關係，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在互動活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關係是教育活動過程中最基本、最重要的的關係。
教學與教育是部分與整體的關係，教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還透過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑對學生進行教育。實際上，在中文中，教學與教育沒有太大區別內，而在西方，教學主要針對知識、技能的傳授和掌握，教育主要針對個體人格的容培養和性格的訓練。教育注重過程，教學注重結果。
第一，認知發展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應 學生的智力發展階段，並提出適當的目標。
第二，教學促進學生的認知發展，大量的研究已經表明，透過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用。
學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有水平，表現為學生已經完成的發展程式，另一個是最近發展區，它介於學生潛在發展水平和現有發展水平之間。教學能否促進學生髮展在於教師能否不斷地創造最近發展區，然後使學生的最近發展區轉化為現有水平。教學結構是學生一般發展的一定過程發生的原因：教學的結構是“因”，學生的發展程序是“果”。這種因果關係很重要，因為它能決定學生的發展程序。