強化分為正強化和負強化。
正強化：指增加某種讓人喜歡的刺激，以促進某種行為。
負強化：指減少某種讓人厭惡的刺激，以杜絕某種行為。
例如：獎勵乖孩子東西是正強化，而讓乖孩子免掃地則相對來說是負強化。
教育心理學中的研究方法有：
1、實驗法。
實驗法是創設並控制一定的條件，並對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。
2、測驗法。
測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化並加以研究的方法。
3、調查法。
調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，瞭解某一心理活動的發生及其條件。
4、觀察法。
觀察法是在日常生活條件下，透過被觀察者的外部行為表現，從而瞭解其心理現象的規律和特徵的一種研究方法。深入訪談法，深入訪談法是一種非結構式訪談，就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。
5、教育經驗總結法。
教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關於教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
6、檔案分析法。
檔案分析法是指透過對學生在學習生活過程中積累的有關檔案進行分析，以瞭解其當前問題形成的原因。
巴普洛夫。經典條件反射，又稱巴甫洛夫條件反射，是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯結，可使個體學會在單獨呈現該一刺激時，也能引發類似無條件反應的條件反應，經典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。具體實驗方法是，把食物顯示給狗，並測量其唾液分泌。在這個過程中，他發現如果隨同食物反覆給一箇中性刺激，即一個並不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸學會在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有 ...
1、 喚醒是指一種警覺狀態，表示個體在心理和生理上是否做好了反應的準備，主要表現在自主神經系統。喚醒水平指個體在心理和生理上做好了提高或降低反應的準備的程度，主要表現在自主神經系統。喚醒理論是英國行為主義心理學家貝里尼提出的。
2、 貝里尼在對人的感覺經驗進行考察時發現，人對新奇的刺激的感覺，是隨著刺 ...
強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。這種理論觀點主張對激勵進行針對性的刺激，只看員工的行為和結果之間的關係，而不是突出激勵的內容和過程。該理論認為人的行為是其所獲刺激的函式。如果這種刺激對他有利，則這種行為就會重複出現，若對他無利 ...
如果是為了考教師資格證，那麼要根據教育學心理學自學考試大綱來標出考試知識點，然後根據自己的習慣，可以先大致看下書內的重點，然後買真題卷做，再根據這些卷裡面的內容查漏補缺，把書裡重點整理一下，考試前複習一遍即可。如果是自己的專業課，那麼在平常的學習中，需要緊跟老師的步伐，課前課後多多預習和複習。 ...
心理學冰山理論：在弗洛伊德的人格理論中，他認為人的心理分為超我、自我、本我三部分。超我往往是由道德判斷、價值觀等組成，本我是人的各種慾望，自我介於超我和本我之間，協調本我和超我，既不能違反社會道德約束又不能太壓抑。與超我、自我、本我，相對應的是他對人的心理結構的劃分，基於這種劃分他提出了人格的三我，他認為 ...
1、想象的定義：人在頭腦裡對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。思維的一種特殊形式，即通常所謂的形象思維。
2、 想象可分為不隨意想象和隨意想象。不隨意想象是沒有預定目的和計劃而產生的想象。夢是不隨意想象的極端情況。隨意想象是有預定目的、自覺地進行的想象。根據想象的創造性程度的 ...
混沌是指確定性動力學系統因對初值敏感而表現出的不可預測的、類似隨機性的運動。又稱渾沌。
混沌的共同特徵是原來遵循簡單物理規律的有序運動形態，在某種條件下突然偏離預期的規律性而變成了無序的形態。混沌可在相當廣泛的一些確定性動力學系統中發生。混沌在統計特性上類似於隨機過程，被認為是確定性系統中的一種內稟隨 ...