學生在掌握知識的過程中，由於諸多因素導致每個學生在掌握知識的程度上參差不齊，部分學生更是顯得尤為吃力，久而久之由於所掌握的知識較少或者靈活運用知識的能力較差，在教師心目中成為所謂的“學困生”。
“學困生”作為一個特殊群體分散於各個年級，各個教學班，成為老師的一塊“心病”，為全面提高教學質量，真正體現“教育要面向全體學生”的教學思想，因此，加強對“學困生”的轉化工作就成為每一位教師的責任，爭取家長的積極支援和配合，採取定期家訪或通訊聯絡等方式讓家長及時瞭解學生的情況，共同參與對學生的管理，在與家長的溝通和交流中應幫助家長樹立正確的教育觀，選擇學生能接受的教育方法。總之，對學困生的轉化過程是一個愛心過程、長期過程，教師要在愛心的前提下，選擇符合學生實際的方式，時常反思自己的教學方法，尊重學生，持之以恆，一定能取得好的效果，達到全面提高教育教學質量的目的。
1、以長補短，以優代困面對後進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉化這些學生不能急於求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，透過疏導促使後進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發後進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。
2、用點滴的恩愛關心後進生，喚起他們學習的願望針對後進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現後進生身上的閃光點，瞭解後進的前因後果，因人而異。
3、佈置作業因人而異把習題系統分類，採取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上對於以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的佈置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。
4、教給他們一些有效的學習方法實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模稜兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。
5、透過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式
6、一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有問題，從而對學好知識失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時瞭解自己到底是為什麼錯，錯在那裡？以後應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會解決問題，樹立學好知識的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。
7、我相信：愛是轉化後進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不捨的精神，不斷的幫助其樹立學習的信心，轉困一定有收穫。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。
1、與學困生進行深入交流。造成學困生成績不好的原因有內因和外因，內因如智力缺陷，對學習不感興趣等，外因如家庭困難，沒有學習資料等。透過交流，瞭解學困生的真實情況，對症下藥。
2、開展一幫一活動。由班上成績好的學生負責以一對一的形式幫助學困生提高成績，經常對學困生進行輔導和幫助，讓成績好的小老師代替老師、班主任不能雨露均霑的困境。
3、關注學困生的學習狀態。比如課堂上多鼓勵，多提問，給回答問題的計劃，鍛鍊其膽量，樹立自信心，也可以讓嘗試在課堂上完成作業，老師加以指導。
4、加強和家長的溝通與聯絡。進行家訪，瞭解學困生的家庭情況，與其父母進行溝通，交流，和家長合作，共同努力提高學生成績。
5、組織學生參加活動。如心理團輔活動，讓學困生參與到班級活動中，感受來自同學的關心和愛好，潛移默化。