現象與本質的辯證關係是什麼

　　1、微觀粒子在某種情況下表現得非常像粒子，在某種情況下表現得非常像波，但是這只是其表象，其實質是一種機率分佈這才是實質；

　　2、蘋果從樹上掉下來是現象，地心引力是本質；

　　3、泡泡五顏六色是現象，其實不是它本身五顏六色，要看到是太陽光折射在上面這一本質；

　　4、在冬天或夏天烈日下，手摸戶的鐵板、石頭和木塊。現象是冬天感覺鐵板最涼，依次是石頭、木塊；夏天感覺鐵板最燙，依次是石頭、木塊溫度相同；本質只是不同物質的導熱性不同。

　　現象與本質的辯證關係是：本質與現象是揭示事物內部聯絡和外部表現相互關係的一對辯證法的基本範疇。本質是事物的內部聯絡，是決定事物性質和發展趨向的東西。現象是事物的外部聯絡，是本質在各方面的外部表現。本質和現象是對立統一關係。

　　兩者相互區別：

　　1、現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的、膚淺的。本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、單純的、深刻的。

　　2、現象是感覺器官可以直接感知的，本質則只能運用抽象思維，間接地被人認識。

　　兩者相互聯絡：

　　1、兩者相互依存，本質只能透過現象表現出來，現象只能是本質的表現，現象與本質統一在同類事物中。

　　2、現象是人們認識本質規律的嚮導，人們只有認識了現象，藉助抽象思維，才能揭示事物的本質規律。

　　命運現象與教育的關係

　　教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。教育可以增強一個人的能力，但不能改變人的天賦。從學齡前開始，人們就會接受教育，幼年、童年時代是可塑性較強，但到了青春期在接受教育難度就顯得很大。

　　因為在人的第一反抗期(3或4歲)時，孩子爭取的是自我主張以及活動行為的自主。而到了青春期(11-16歲)第二反抗期，硬軟抵抗，要求獨立自主是全面性的，從外部因素到內在因素，從行為表現到人格的獨立。

　　中國紫微斗數星盤，可以細緻演繹出人的生命軌跡，命運的存在，就是由於在“反抗期”時代，自動排斥了“不能接受”的事務和觀念，在遺傳因素、和環境因素為兩大影響力下，形成了自我概念，即是命運就在自己的手中。

　　生活例項，一位企業家，家大業大，總是希望將兒子培養成為接班人，在孩子小時候，很多教育管用，但孩子是天同昌曲的星系，頗對藝術和音樂感興趣，而對於管理能力的統帥沒有天賦，即使從事MBA科班，但以孩子自我概念中，還是不自覺的向著“親和、協調”方面靠攏。

　　親和，不適宜管理太多的人，但適於協調各種關係，就像總理一樣親切可愛。而執行官，是需要恩威並施，才是統領者的風範。總裁是決策層，要執行力做什麼，會有下屬心甘情願幫他做事情，而且是幫他做事情才叫能力。企業的崗位不同，中層管理，高層管理，每層每行每人的管理模式都不一樣，而且，每個人都有自己的特質論。