背古文快速記憶方法

　　1、限時背誦法，這是強制記憶法之一。要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。如果能夠配合適當的檢查就會強化背誦的效果，例如：限時背誦之後的即時檢測。在學校裡，教師採用這種方法是非常有效的。

　　2、抓關鍵詞語背誦，所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞。二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。如背誦《生於憂患，死於安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓性“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。

　　3、嘗試回憶背誦法，朗讀有助於背誦，但若一遭又一遭地單純重複，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度後，合上書試背，嘗試對記憶內容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。

　　4、按寫作順序背誦文章，寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利於背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先將這些語句記熟。然後再拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。

　　5、“整分聯”背誦法，指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，並有一定的聯絡。一般而言，“整分聯”背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然後對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，再將所有的段落聯合起來進行記憶。對於較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

　　1、輕輸入，重輸出。對於英語學習效果要求立竿見影，期待孩子在學習英語初期就能夠開口說英語，或者認為單詞拼寫默寫能力高低是學習效果好壞最直接的反應。在還未到火候時便要求孩子開口說英語，或者過度強調單詞記憶在英語學習初期的地位，容易拔苗助長，造成孩子的挫敗感，影響孩子學習英語的興趣。

　　2、在單詞上標註音標中英互譯，脫離語境記憶單詞。受到傳統英語學習方法的影響，在英語學習初期就幫助孩子在英語單詞上面標註音標，認為孩子需要將字母或者字母組合的發音和音標聯絡起來，或者在單詞上寫上中文註釋，“唸經”式的記憶，就可以有效記憶單詞。音標記憶法具有高度歸納性，更適用於成人或者已經掌握大量單詞發音規律，有一定自主總結歸納能力的小學高年級以上的孩子。讓小學低年級孩子逐個字母背單詞，形式比較枯燥，容易引起孩子的厭煩心理。而中英互譯的方法，會造成孩子依賴母語的習慣，阻礙孩子建立積累英語語言訊號系統。另外，不管是低年級還是高年級，語言記憶都是成群類記憶的，脫離語境學習單詞，會造成單詞記憶效率低，或者即使知道海量單詞，卻無法情景對應的“啞巴英語”。

　　3、單詞越長越好，越難越好。認為孩子能夠記憶住大量長難單詞就等於英語學得好。比如學科類的Myrmecophagidae(食蟻獸），並且說出來，尤其在外人面前展示的時候，認為這樣很有 “面兒”。或者認為長難單詞記憶能力就等同於孩子的英語綜合能力。 一味強調孩子記憶長難單詞，容易讓孩子“自我膨脹”，認為自己能記住同齡人甚至大人都不知道的單詞就是“牛”，難以虛心打好英語學習基礎。將大人的“讚揚”當作自己英語學習外在動力，孩子英語學習的內在動力便會被削弱。長遠來看，對於孩子的英語學習是有害的。

　　1、注意力集中，記憶時只有聚精會神，專心致志，排除雜念和外界干撓，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。

　　2、理解記憶，理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能記得牢、記得久。

　　3、過度學習，即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。

　　4、及時複習，遺忘的速度是先快後慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡，防止遺忘的有效手段。

　　5、經常回憶，學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶中的錯誤得以糾正，遺漏得以彌補。