傳統教育缺陷是過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。
校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，以教師為中心；學習內容封閉，資源較匱乏；學習比較被動；所學知識過於良構化，與實際生活脫離等傳統教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積澱和經驗積累。
網路教育發展的迅猛及其擁有的優勢，是有目共睹的，但網路教育還是不能完全取代當今的傳統教育。
網路教育所用的課件，是有個性化的老師設計的，但是對於不同個性的學生而言，它還是一個“個性老師”的課件，是一個共性的課件。不能很好地進行“因材施教”，只能大路施教。
教學這件事還有一個人性化的問題，老師與學生在教學中有一個相互相長的過程，在相長的過程中，感情也相長了。對教學視野的拓展、研究的深化，是起著不可估量的作用。“恩師”、“得英材而教育之，不亦樂夫”講的就是這麼回事。
還有其它種種，不一一言之。
簡而言之，一般教育，網路可以代之，個性教育，可能目前還是不能的。
古典經學，民族精神，傳統美德。《中華傳統文化教育》不僅僅是對中華傳統文化的著述，在其中還穿插了有關民族政策與理論方面的知識，其目的是讓讀者在學習、感受中華傳統文化博大精深的同時，瞭解並學習有關民族方面的一些知識，使讀者能夠更為廣泛、全面地認識中華民族、中華民族精神以及中華民族優秀傳統文化的相關內容和知識，更好地瞭解中華民族的基本概況。
網路教育的特點：
其特點是:教師和學生一般在時間和空間上是相對分離的,主要依靠計算機網路進行教學和溝通訊息;網路學習的學生和高校在校生有很大不同,無論是文化基礎、學習環境和社會負擔等方面都存在著差異、學生的學習具有較強的個性化,透過實時或非實時的資訊反饋來解決疑難。
網路教育是指以網路為依託、多媒 ...
1、概念。幼兒園教育評價範圍相當廣泛，包括幼兒發展狀況評價、課程評價、教學評價、保教人員工作質量評價、學前教育環境評價、學前教育機構管理評價等。
2、教育過程中幼兒教育評價的現狀。在課程實施過程中，老師忽視幼兒園教育評價，持有評價可有可無的態度。教育評價多在集中教育活動過程中進行，其他教育活動環節孩子 ...
學前兒童語言教育評價原則有：正確的價值觀、客觀公正的原則、參照性原則、參照性原則、連續全面性的原則，語言教育泛指任何語言的教導行為與學習行為。
語言教育其內容涵蓋文字形態、語音、語彙、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。一般人提起語言教育的時多半會聯想為外語的教學。而在提及中文的語言教育時，多用國文或中文 ...
教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價物件朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評物件所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價物件來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。被評價 ...
一.中小學教育評價在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。
二.在小學教育活動中，學生髮展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評 ...
在校園教育中，過於注重知識的被動傳述，以教師為中心，學生學師之所教，不注重學生自身的創造力和潛在的能力。學生應爭分奪秒地學習，不注重尋找科學有效的方法學習。學校應有嚴謹的校紀校規，注重學生的思想、行為教育。以書本知識教育為主，不注重實踐活動。在家庭教育中，家長習慣給孩子規劃未來，過於管束孩子的生活。 ...
1、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價；
2、定性分析評價法與定性綜合判斷；
3、行為目標評價法和臨床督導評價法；
4、指標評分法和等級換分法；
5、加權平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和座標綜合圖示法等。 ...