如何引導學生進行課堂討論

　　1、提出有價值的問題，討論必須圍繞問題展開。

　　2、要保障討論有序地進行、全員實質性地參與。

　　教師應從如下幾個方面引導：

　　注意討論習慣的養成，訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那麼要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發言，同時，還要要求學生在發言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

　　需要預先查閱資料，調查訪問的問題應在課前早告知學生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考的時間。

　　深入群體，予以必要的指導。學生積極準備和討論過程中，老師並非等閒視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。隻言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都能起到拋磚引玉的作用。鼓勵性的評價，還應加上課後的課堂討論反思，才能構成引導學生課堂討論的環節。

　　《數學課程標準》提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

　　在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。”以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　所以在教學中讓學生多一份體驗，將能大大促進課堂教學有效進行。 在小學數學課堂中，教師參與到學生活動中去，共同體驗，幫助學生建立有效交流。隨著新課標理念的逐漸深入，課堂交流呈現出多元化的趨勢。

　　有以下方法：

　　1、要給學生正確的學習方法，不同學科的學習方法是由差異的，這就要求不同學科的任課教師都應該在學習方法上給學生以指導，比如語文要注重閱讀，英語要注意單詞的記憶，物理要重視實驗的作用等。

　　2、合理分組，學生一個人學習的效果或許不如小組合作探究，自主學習的效果好。所以合理分配學習小組也很重要，每個小組裡面都有負責人的帶頭人，會帶領大家學習，必要時會給其他學生講解難點。

　　3、合理引導，學生學習不能沒有正確的目標，因此教師要做好引導作用，可以以不同的形成出示教學目標和教學重點，難點等內容，給學生自主學習提供方向。

　　4、彙報成果，小組學習結束後要選一個代表向教師和其他同學彙報學習成果，這樣可以激發學生學習的積極性，學習過程會更加認真。

　　5、教師點評，教師對不同小組彙報的學習效果進行點評，在點評的時候對錶現好的學習小組可以予以獎勵，樹立自主學習的榜樣，這樣在下次的學習中學生會更有目標性和方向性。