地理教學設計的教學目標，教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃， 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。教學策略的設計、選擇與實施的
地理教學設計的教學目標，教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃， 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。教學策略的設計、選擇與實施的
1、走出常規的備課誤區。教師應走進學生的心裡，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課。要進行有效教學，教師須自覺地對教學活動及其他因素進行宏觀與微觀的統一設計準備，實施調控和檢核評價，以追求最佳的教學效率。
2、要有正確的教學方法。面對每一個教學內容，教師都應以解決問題為中心，以興奮作為出發點，重視應用，重視學生的動手能力，重視學生的參與面和參與度，遵循學生的身心發展規律，遵循由易到難的原則，透過對各層次學生的引導和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。
3、精講精
有效的課堂教學設計如下：
教師與學生有效互動的過程，著重學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維，提供必要的線索和反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，透過示範、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。提高問題設計的高效性， 圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，透過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。提高教學活動的高效性，課堂教學活動進行科學安排，新課匯入、情境創設、操作安排、練習設計、活動組織