學習要有興趣：興趣是最好的老師，只有對學習感興趣，你才會把學習當成工作一樣認真去鑽研，並努力探索其中的奧妙，做到了這一點，書本里的知識自然就輕鬆被你掌握了。
學習要有方法：課前要做好預習，上課要認真聽講，如果你覺得有必要，還可以準備一個筆記本，把你認為老師講的重要內容記錄下來，課後要及時鞏固複習。
學習要有效率：有些同學為了學習成績簡直拼命，利用中午午休時間學習，晚上寫作業寫到凌晨甚至更晚，早上四五點起來學習，然後因為睡眠不足在課堂上打瞌睡，這些都是得不償失的行為，如果你已經適應了這種學習方式，並且對你沒影響，那還是好的。如果你有上述行為，並且很嚴重的影響了你，那麼我建議你立即停止，去嘗試你認為適合你的學習方式。
適當的運動：適當的運動不僅會給我們的身體健康帶來很大的好處，其帶來的身心健康的好處也是不容忽略的，學習煩惱了，急躁了，鬱悶了，不妨出去跑跑步，運動運動，你或許會發現，你的心情變得愉悅了，開朗了，回到教室裡，那些你頭痛的題目也許就迎刃而解了。
基於合作的學習:合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的願望和衝動，不願與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。
基於問題的學習:傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基於問題的學習方式。
基於實踐的學習:實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關係，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良後果。
基於探究的學習:學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀則否定這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：在認識條件上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的;在認識物件上，學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的;在認識方式上，學生的學習主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習是一種滿足於被動接受知識傳輸的學習，是偏重於機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。
基於個性的學習:個性是在一定歷史條件下，透過社會實踐活動形成和發展起來的，個體是在社會實踐中作為主體而表現出來的思想和行為的總體特徵，我們把能夠充分體現學生個性特徵，最有利於發揮學生個性特長，並取得最佳學習效果的學習方式，簡單地稱之為“基於個性的學習”。
基於對話的學習:對話，在日常生活中是個極其平凡的字眼，原指人與人之間的談話，現已成為當代社會使用頻率較高的關鍵詞之一。從國際事務到人與人之間的關係，從政治領域到學術研究，對話已成為人們追求的一種狀態，或已成為人們為達到某種目的而採取的有效策略。人類社會即將和正在步入一個對話的時代，深入研究對話的實質，我們發現對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力於相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發所達成的一種認知視界的融合。
基於網路的學習:如今網路已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。在教育領域，網路資訊成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育資訊化、現代化的程序正逐步加快，網路技術對現行教育的最佳化和生產力的開發起到了重要作用。建立於網路技術和網路資訊基礎之上的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。
在現實生活中，父母們很少關注 孩子們是如何學習的，孩子們的學習方法是什麼，孩子是否能適應老師的教學？而且在父母們的眼中孩子們的許多學習行為被誤解為學習有問題：
上課不積極舉手發言 其實反映了孩子思維沉思性的特點即思維以反省為特徵，回答問題較慢，思考時間長，而給予的答案較有把握，邏輯性強。
粗心大意 實際上，這是孩子思維衝動性特徵的表現，思維衝動型的孩子回答問題很快，直覺性強，在群體競爭情境中學習效果好，但問題的答案往往不夠完善，這類孩子往往“上課能積極舉手發言”。
上課喜歡做小動作 實際上這種孩子表現了動覺型學習的特徵。動覺型的孩子常常在學習時，會動來動去，即使叫他坐好，他的腳還是會踢來踢去，或者伸手去拿來別的東西，顯坐立不安的樣子。事實上，他們愈活動愈能專心，有些人甚至還需要靠觸控物體才能增加記憶。假使看到有些孩子會一路走一路東敲西打或用小手一直順著行走路線觸控經過的事物，那很可能就是動覺型的孩子。以上三個例子中，孩子在學習中表現出的學習方式方面的特點，變成了孩子學習的優缺點，其實在孰好孰劣，沒有一種在同一個學習情境中都優於其他的學習方式。學習方式一方面取決於個體的個性特徵，另一方面又決定著個體學習的成效，每個人都有有自己獨特的個性，現實中人的差異，是一切教育的起點和基礎，人們採用自己習慣的方式來學習其效果是最好。比如：有的孩子在學習時必須看過才可以記得（視覺）；有的孩子不愛看書但是聽過別人解釋後就容易瞭解（語言表達）；有的孩子必須親自動手實際操作和體驗才能學得好（動手）。在幼兒時期，就要仔細觀察，發現哪能種學習方式比較適合自己的孩子，並施以有效、適當的指導策略，揚長避短，並根據其個體特點形成適宜學習方式，對孩子的終身學習和發展有著至關重要的作用。父母是孩子的第一任教師，父母關注孩子學習的第一步，就是要多觀察幼兒的學習行為，如果我們仔細觀察，就會發現每個孩子游戲或看圖畫書的喜好和行為都有不一樣。有的孩子喜歡一個人玩；有的孩子喜歡邊看圖畫書邊大聲說出來；有的孩子則喜歡安靜地看書；有的孩子喜歡看那些可以動手玩的圖畫書。
真正的教育，就是教會孩子如何學習 1、匹配策略，是指父母採取的教育方式要與幼兒園喜愛的或善長的學習方式相適應，使幼兒園能夠發揮自己在學習方面的優勢，以取得預期的教學法目標。2、補償策略，是指父母在家庭中給孩子設計學習活動時，要考慮採用某些方法或材料，避開某些幼兒學習方式上的弱點或影響幼兒學習效果的因素。3、糾正策略，是指父母為幫助幼兒有效地學習，而幫助糾正幼兒在學習方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項，適應不同學習任務和情景；例如：在思維方面有的幼兒園表現出衝動型的學習特徵，有的幼兒是沉思型的學習特徵，衝動型的幼兒在觀察學習時，經常會觀察不仔細就急於說出自己的答案。又如不喜歡與他人合作學習的幼兒，父母要尋找恰當的機會讓孩子多跟隨同伴接觸，學習與他人合作。另外，父母不能簡單因幼兒在學習方式方面的差異，簡單地判斷幼兒的學習結果，給幼兒的發展下結論。