1、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫失誤之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之為今後在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，
1、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫失誤之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之為今後在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，
1、從身邊的故事、教學後記寫起一線教師，每天身邊都發生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究；
2、教師自身的獨創教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所採取的辦法、對策；
3、精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節與過程，精彩的答問、語言；
4、自己課堂教學中不足之處的反思與分析，寫教學後記應追求短、平、快，短小精簡，平中見奇，快捷及時；
5、多思、多寫，才有提高目前，故事過程的描述要具體、生動。
寫好隸書可以透過“對臨”和“背臨”。“對臨”和“背臨”是兩個不同階段的學習。對臨是看帖寫，以自己的眼光看出碑帖的字與臨寫的字之間的差距。背臨是要求離開碑帖的“柺杖”，照樣能夠寫出與臨摹時一樣的字來。如果能夠做到這一點，說明透過臨摹已經初步掌握了所學的字型了。
隸書，有秦隸、漢隸等，一般認為由篆書發展而來，字形多呈寬扁，橫畫長而豎畫短，講究“蠶頭燕尾”、“一波三磔”。根據出土簡牘，隸書始創於秦朝，傳說程邈作隸，漢隸在東漢時期達到頂峰，上承篆書傳統，下開魏晉、南北朝，對後世書法有不可小覷的影響，書法界有“漢隸唐楷”之稱。