1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。
2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法,學會學習，形成創新精神和實踐能力等。
3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。
教學目標的要素分別包括：
1、行為主體。教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生；
2、行為動詞。具體教學目標應採用可操作、可測評的行為動詞來描述，使其意義明確、易於觀察、便於檢驗；
3、行為條件。教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或範圍等，對條件的表述包括四種主要型別，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供資訊或提示、時間的限制、行為完成的情境；
心理健康的三個維度分別是生物維度、心理維度、精神維度，是指心理的各個方面及活動過程處於一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。
規範的課堂教學目標應該包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。
1、行為主體必須是學生而不是教師。
2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。
3、行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍，為評價提供參照的依據。
4、表現程度指學生學習之後預期 ...
1、傳統教學的的三個中心是，課堂中心，教材中心，教師中心；
2、德國赫爾巴特提出了教學過程的三個中心，教師中心，教材中心，課堂中心；
3、赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位，就是傳統教學；
4、當然與赫爾巴特教學思想形成鮮明對比的是美國杜威教學過程的新三中心，學生中心，活動中心和經驗中 ...
⒈戰略管理
建立戰略思維，明確產業贏利模式。企業在進行戰略思考時首先要進行戰略分析，並堅持內外兼顧的戰略觀點，行業分析與企業內部能力結合考慮。
⒉ 業務模式重組
最佳化業務結構，合理配置資源如何把稀缺的資源應用到那些真正符合企業長期戰略目標的方面上。
⒊運營管理
明確戰略重點，改善管理 ...
1、退避三舍：春秋時期，晉國內亂，晉獻公的兒子重耳逃到楚國，楚成王收留並款待他，重耳許諾如晉楚兩國發生戰爭晉軍將退避三舍。後重耳重回晉國執政，晉楚兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而勝。
2、一鳴驚人：相傳楚莊王（另一說法是齊威王）臨政三年終日作樂，一臣子給王出了一個謎語，莊王回：“此鳥不飛則已， ...
工匠精神內涵的三個方面包括專業精神、職業態度、人文素養。工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。
工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國製造前行的精神源泉、是企業競爭發展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引。
工匠精神是追求卓越的創造精神、精益求精的品 ...
1、教學目標可以分為三個部分：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。
2、教學目標是關於教學將使學生髮生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。
3、教學科目（學科 ...
三要素：具體目標，產生條件，行為標準。
行為目標是以顯性的、具體的、可操作性的行為描述形式來展示課程目標。行為目標的早期倡導者博位元認為，科學的時代要求準確性和具體性，由此而言，課程目標必須具體化、標準化，具有某種程度的客觀性，並試圖為確定課程目標提供一套操作程式。 ...