實驗教育學的基本觀點有以下幾點：
1,反對以赫爾巴特為代表的思辨教育學；
2、提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用於教育研究；
3、劃分教育實驗的基本階段；
4、主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗資料作為改革學制、課程和教學方法的依據。
1、決策貫穿於管理的全過程，管理就是決策；
2、決策時一個複雜的過程，包括四個階段：擬定計劃階段；選定計劃階段；評價計劃階段。
3、在決策標準上，用“令人滿意”的準則代替“最最佳化”準則。
4、組織的決策根據其活動是否反覆出現，可分為程式化決策和非程式決策；根據決策條件可以分為肯定型決策、風險型決策和非肯定型決策。
1、解釋：
《人際關係學》是由曾仕強，楊丹編寫，武漢大學出版社出版的圖書。
2、內容簡介：
人際關係學的獨特之處是對人的本性的基本論點，簡單地說，他們認為職工是“社會人”。這種假設認為人不但有經濟方面和物質方面的需求需要得到滿足，更重要的是人有社會方面和心理方面的需求需要得到滿足。正是基於對人的本性的這種認識，人際關係學說認為，要調動職工的積極性，就應該使職工的社會和心理方面的需求得到滿足。人際關係學說的提出，完全地改變了管理理論發展的程序，現已成為一個專門的學科。
基本觀點：人要經歷八個階段的心理社會演變，這種演變成為心理社會發展。這些階段包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段有這些階段應完成的任務，並且每個階段都建立在前一階段之上，這八個階段緊密相連。
心理社會發展理論，是生理慾望和作用在個體身上的文化力量的一種結合。它具有漸成說的特徵：各 ...
實用教育學的基本主張：
1、教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。
2、教育即個人經驗的增長，教育在於讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。
3、教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在於學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是 ...
1、素質教育是面向全體學生的教育；
2、素質教育是促進學生全面發展的教育；
3、素質教育是促進學生個性發展的教育；
4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。 ...
學科中心課程的基本觀點是主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設定課程，透過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。 ...
權變理論學派又被稱為隨機應變法、情況決定論、管理情景論或形勢管理論。
其觀點認為：
1、多數管理理論追求普遍適用的、最合理的模式、原理，但這僅適用於所有企業或組織面臨相同的、穩定的環境。事實上，環境經常在變化，每個企業所面臨的環境的相似的倩況也極為稀少；
2、以系統觀點為依據，研究一個組織如何 ...
制度教育學的基本觀點：
1、教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；
2、教育實踐中的官僚主義是由教育制度造成的；
3、教育目的是要實現社會變遷，為實現這個目的，學校教育要幫助教育者和學習者將學校制度看成是“建立中的”制度；
4、教育制度包括隱性制度。 ...
1、歷史的所有事件發生的根本原因是物資的豐富程度，社會歷史的發展有其自身固有的客觀規律。物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程。
2、社會存在（即社會的系統與架構，與組成社會的各個要素）決定社會意識（即伴隨體系架構產生的意識，訴求，思想等等），社會意識又可以塑造與改變社會存在。
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