課程教學概念的提出及其內涵

　　課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。

　　廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。

　　狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。

　　對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關係論。

　　內涵：在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的物件。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

　　課程教學是指是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、範圍和教學要求的基本綱要。

　　它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性檔案。

　　課程教學對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。

　　1、提高興趣法。舉辦各種形式的比賽，請珠算小選手做表演、小魔術、利用區角活動等提高訓練的效果；

　　2、形象教學法。使用算盤、實物、卡片、點字圖、數字大轉盤等直觀教具，並採用情境化教學手段，使具體實物過渡到半具體半抽象的算珠，再過渡到數；

　　3、循序漸進法。珠心算教學也和其他教學活動一樣，要遵循由易到難、由淺入深的原則，應採用循序漸進的方法；

　　4、遊戲競賽法。搶紅旗、爬樓梯、爭紅花等活躍教學氣氛的遊戲競賽活動。