陶行知是安徽省徽州歙縣人，祖籍紹興。中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。
陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。陶行知是個鞠躬盡瘁、死而後已的人；是一個捧著一顆心來、不帶半根草去的人；是一位能夠虛心接受別人意見的人。
陶行知， 是一個捧著一顆心來、不帶半根草去的人，是一位偉大的人民教育家，陶行知有最高的道德修養，他有最高的理想，他批判的吸收了西方先進的教育理論，並根據中國的國情，創造了一整套教育理論，並且以最大的魄力付諸實踐，取得了很大很大的成績。他的品德、修養和理論都值得學習和繼承。他為爭取民主和平，國民黨反動派進行了堅決的鬥爭。
陶行知的學前教育思想的特點：
感悟和提升，陶行知遵循 “ 生活即教育” “ 社會即學校”的主張, 對課程資源認識的視野極為廣闊；新課程的核心理念是為了每一個幼兒的發展，新課程既要解放學生、生活與教育緊密結合；生活提供了豐富的教育資源，以往人們把課程、教本當做世界, 現在要把世界當做課程和教本；為生活的需要而教育，教育是為了生活, 為了改善生活環境,提高生活質量。
松、竹、梅被世人合稱為“歲寒三友”，一方面取其玉潔冰清、傲立霜雪的高尚品格，一方面也將其視作常青不老、旺盛生命力的象徵。而歲寒三友也逐漸演變成為雅俗共賞的吉祥圖案，流傳至今松“四季常青”；梅“傲雪挺立”；竹“寧折不屈”。
南宋時畫家馬遠所繪的松竹梅圖稱為“歲寒三友圖”。冬季是萬木皆凋落時節，而松、竹、 ...
1、陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。
2、1908年十七歲時他考入了杭州廣濟醫學堂。1915年入讀美國哥倫比亞大學，師從約翰·杜威、攻讀教育學博士。1917年秋回國， ...
陶行知看來兒童是中國實現普及教育的重要力量。他提出“即知即傳”的“小先生制”體現了這一認識。“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。尤其重要的是“小先生”的責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣。是為了 ...
1、陶行知的教育思想，概括起來包括三大基本思想：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。
2、“生活即教育”的意思就是說，生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯絡；只有積極向上的生活，才能教人積極向上。
3、“社會即學校”是“生活即教育”的必然結論。陶行知主張學校教育的範圍不在書本，而 ...
1、陶行知先生的四塊糖果
陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止並叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那裡了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”
接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說 ...
1、陶行知生活教育理論的實踐與研究是社會和時代發展的需要；
2、陶行知生活教育理論的實踐與研究是全面實施素質教育的需要；
3、陶行知生活教育理論的概念界定生活教育理論是陶行知教育思想的精髓；
4、陶行知生活教育理論內在結構生活教育理論包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三個組成部 ...
1、生活即教育：濃縮在生活教育中的本質核心，是生活教育中最基本的，也是最根本的理論。解決的是什麼是生活教育、生活教育究竟具備哪些特徵的問題。不僅主導著生活教育運動的方向，而且支配著生活教育理論及實踐的充實和發展；
2、社會即學校：對生活即教育的拓展和延伸。它要解決的是由誰來辦教育，以及在什麼樣的範圍來 ...