1、“走班制”就是不把學生固定在一個教室,或根據學科的不同,或根據教學層次的不同,學生在不同的教室中流動上課。
2、學科教室和教師固定,學生根據自己的能力水平和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學內容和程度要求不同,作業和考試的難度也不同的教學方法。
3、2014年12月16日教育部發布了《關於普通高中學業水平考試的實施意見》,明確對高考進行改革,這個訊息立即引起了社會各界的廣泛關注和討論,而由高考變化導致的高中教學方式的變化就是其中一個焦點。
1、“走班制”就是不把學生固定在一個教室,或根據學科的不同,或根據教學層次的不同,學生在不同的教室中流動上課。
2、學科教室和教師固定,學生根據自己的能力水平和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學內容和程度要求不同,作業和考試的難度也不同的教學方法。
3、2014年12月16日教育部發布了《關於普通高中學業水平考試的實施意見》,明確對高考進行改革,這個訊息立即引起了社會各界的廣泛關注和討論,而由高考變化導致的高中教學方式的變化就是其中一個焦點。
“選課走班”是高中新課程的一大特點。每個學生的課程表都可能是不同的,學生按照自己的課程表走進不同的教室,聽不同的老師講課,下課後再對照課程表找到下一堂課的教室。
選修課分科或分組設定,學生只有選科(或選組)的權利,而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程,而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科,有的分文、理、職業(或稱實科)三科,名稱不盡相同。
“走班制”就是不把學生固定在一個教室,或根據學科的不同,或根據教學層次的不同,學生在不同的教室中流動上課。也就是學科教室和教師固定,學生根據自己的能力水平和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課,不同層次的班級,其教學內容和程度要求不同,作業和考試的難度也不同的教學方法。
實行“走班制”後,任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長,確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構,學會了如何正確評價自己,正確估計自己的能力,並逐漸找到將來發展的方向。