個體身心發展的一般規律口訣

　　個體身心發展的一般規律口訣：個體身心有規律，順階差，不互補。1、順序性→循序漸進，2、階段性→不能搞“一刀切”，3、個體差異性→因材施教，4、不平衡性→把握最佳關鍵期，5、互補性→揚長避短。

　　在對青少年進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低階向高階的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”。

　　教育工作必須從學生的實際出發，尊重不同年齡階段學生的特點，根據這些特點提出不同的發展任務，採用不同的教育內容和方法，進行針對性教育。

　　要求教育者深入瞭解學生，針對學生不同的發展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短髮展個性，促進學生自由的發展。

　　遺傳因素：遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程。個體的遺傳素質是逐步發展成熟的，教育必須按照遺傳素質發展的水平進行，超越或落後於遺傳素質成熟水平都不利於人的發展。遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。環境因素：社會環境為個體的發展提供裡多種可能。人對環境的反應是能動的。教育因素：學校教育對人發展的作用；對個體發展做出社會性規範；具有加速個體發展的功能；對個體發展的影響有即時價值和延時價值；具有開發個體才能和發展個性的功能。

　　人身心發展的一般規律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。要注意區分個體差異性和階段性，個別差異性強調的是不同個體的不同，階段性強調的是同一個體不同時期的不同。

　　順序性是指個體身心發展是一個由簡單到複雜、由低階到高階、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

　　在個體的身心發展中，受遺傳、環境、教育、自身主動能動性等影響，是存在一定差異的。

　　階段性可以理解為“不同階段，不同特徵，不同任務”，在教育教學上，應該注意各階段之間的銜接和過渡。