內化是將看、聽、想等思維觀點經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系。內化透過“同化”和“順應”兩種機制來完成。內化對於德育工作具有重要的指導意義。
內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，並且成為自己人格的一部分。最成熟的內化水平稱為“自我同一性”，它反映了將內射和認同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。
內化是將看、聽、想等思維觀點經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系。內化透過“同化”和“順應”兩種機制來完成。內化對於德育工作具有重要的指導意義。
內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，並且成為自己人格的一部分。最成熟的內化水平稱為“自我同一性”，它反映了將內射和認同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。
1、內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統一的態度體系，這種態度是持久的，並且成為自己人格的一部分；
2、人是一個能動的主體，在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，並在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構；
3、人的認知結構是一個能動的系統，它是發展變化的，有著自我調節、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應新環境；
4、內化的
原型內化是指心智技能形成的第三階段。中國學者馮忠良提出，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質、外顯、展開的形式變成觀念、內潛、簡縮形式的過程。可分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。
要使操作原型成功地內化為心智技能，教學中必須做到：
1、動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內部言語的順序，不能顛倒。
2、最初的操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然後再逐步縮減。
3、注意動作物件，使活動方式得到進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。
4、在進行上述轉化的過程中注意活動的掌握程度，轉化適時。