教學策略，注重對可能產生問題和教學目標的達成的預期和應對措施的籌謀，具有指導性，是教學實踐的內在主線。教學方法，注重對達成預期目標的途徑、手段的設計、創新和實施，具有可操作性，在教授過程中顯現。區別：
教學策略統攝教學方法，教學方法為教學策略服務。教學策略重在預判，教學方法重在實施。教學策略不可呆，教學方法貴在行，但都是以目標為中心。
教學設計和教案體現的是兩種不同的教學理念。
教學設計體現的是一種以學生髮展為本的新的教學理念，是教師運用系統方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最最佳化的編制教學預案的過程，是“一切從學生出發”以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，為達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案是體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法，是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。
區別如下：
教學目標是宏觀的發展方向，而教學目的是一次活動的具體目標，具體可測。教學目的是課程系統中最抽象的成分，是需要透過一段時間教學活動所能達到的。教學目標是一次教學的，最具可測的要點。二者有著緊密的聯絡，教學目的是一段時間教學活動的綱領和依據，是設計教學活動計劃的基礎，是制定教學進度的依據，為達成教學目的而設計的一次有針對性的活動需要明確教學目標。
教學方法是由若干的教學方式構成的，同一教學方法可以由不同的教學方式構成；同一教學方式也可以用不同的教學方法，它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。
教學方法百是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的、一整套方式組成的師生相 ...
教學設施包括硬體設施和軟體設施。硬體設施與學校的教學規模聯絡較密切，一般包括學校面積大小、教室的多少、簡單的醫療裝置和體育裝置是否齊全等；軟體設施一般包括師資力量是否雄厚、後勤服務是否滿意、教學管理是否嚴格規範生、活住宿是否溫馨、學校教學環境是否合理等。
教學裝置一般是指與教學有關的教學儀器和多媒體教 ...
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學 ...
教學型大學是指以本科教育為主體的全日制大學。它以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才，即高階專門人才和高階研究型後備人才，擁有學士學位授予權和少量的碩士學位授予權，可招收一定數量的專科生。
研究型大學是指提供全面的學士學位計劃，把研究放在首位的大學，致力 ...
在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學生學習自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性；把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質 ...
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。教育的邏輯起點自然是人類社會的產生；教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。透過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌 ...
課程與教學目標是教育主體對課程與教學預期的結果，是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。
課程與教學目標是國家或學校為實現培養目標而安排的教育內容程序及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。
它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。
課程與教學目標的內涵有兩個 ...