教師的教學行為包括什麼

　　1、從統一規格教育向差異性教育轉化。讓學生全面發展，並不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。應該研究學生的差異，實施有差異的教育；

　　2、從重教師“教”向重學生“學”轉化。新課程提倡，促進學生“學”，讓學生“自能讀書、自能寫作”；

　　3、從重視結果向重視過程轉變。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示只是的發生過程，重視學生探求知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既掌握了知識，又形成其學習的心理品質；

　　4、從單項資訊交流向綜合資訊交流轉化。倡導以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗，更有利於教學活動的開展和學生的發展；

　　5、從教學的模式化向教學的個性化轉化。教學是創造性活動。教師應該創造性地矗立教材，變“教教材”為“用教材教”。

　　教師教學工作包括備課或製作課件、課堂教學、課後輔導、教學評價、專業理論學習和教學研究等。

　　教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。透過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　教學行為包括觀察、診斷、施加作用、評價等行為。從學生學習行為方面看，學生行為發生在教學環境中，要受教學環境的影響。一般有確認、接受、判斷和評價等行為。在課堂教學設計中，教學行為的設計是非常重要的。

　　教學行為是指教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所採取的行為。不僅是教師與學生之間的相互作用、學生之間的相互作用，還包括教師、學生與整個教學環境的相互作用。主要是研究課堂教學中教師與學生的相互作用。研究時可分為教授行為與學習行為，也可分為教師行為與學生行為。