專業地位，作為一名專業的教師，一定是這個專業下的精英，能給學生帶來更多專業的知識，在這個專業領域的教師就是比常人擁有這個領域更多技能的人，
教師的經濟地位，教師的經濟地位是要正確的對待其經濟地位，雖然政策也一直在提升教師的待遇，對於教師自身也是有預期匹配的經濟地位的
教師的政治地位，這不用說了，教師屬於事業單位人員，在政治上在各個領域都有教師，
教師的職業聲望，這個至始至終，從古至今都有一日為師，終身為父的名言流傳，說明了教師的職業聲望是一個有哲自身聲望的群體！
專業地位，作為一名專業的教師，一定是這個專業下的精英，能給學生帶來更多專業的知識，在這個專業領域的教師就是比常人擁有這個領域更多技能的人，
教師的經濟地位，教師的經濟地位是要正確的對待其經濟地位，雖然政策也一直在提升教師的待遇，對於教師自身也是有預期匹配的經濟地位的
教師的政治地位，這不用說了，教師屬於事業單位人員，在政治上在各個領域都有教師，
教師的職業聲望，這個至始至終，從古至今都有一日為師，終身為父的名言流傳，說明了教師的職業聲望是一個有哲自身聲望的群體！
1、隨著時代進步以及學前教育事業的發展壯大，幼兒教師的社會地位得到了一定程度的改善，也有望得到進一步提高。但是，目前幼兒教師的社會地位普遍偏低的現狀，已經造成了諸如幼兒教師流失現象嚴重，教師隊伍不穩，教師職業倦怠增加以及學前師範院校無法招到優秀生源等多方面的問題。
2、從政治權利來看，幼兒教師參與國家政策制定、政治團體活動，影響政策或成為權力精英的可能性微乎其微，真正參與的人屈指可數。絕大多數的幼兒教師被封閉在幼兒園中，根本談不上什麼社會影響力。
3、專業性權利主要是指幼兒教師在幼兒園管理、班級教學和課程建設等方面應享有的專業決策權利。幼兒教師的專業性權利常常伴隨幼兒教師教育活動的專業性和專業化水平的提高而不斷增長。目前，國家對幼兒教育既沒有統一規定的課程標準、教學大綱，也沒有統編規劃教材，雖然這給幼兒教師專業性權利的發揮提供了機會，但由於缺乏對教師專業性權利的保障，幼兒教師的專業實踐反而更容易被幹預。
4、學術性權利主要體現在職稱評定、教育科研和專業培訓進修等方面。幼兒教師的職稱是其學術身份的象徵，不同等級的職稱代表著幼兒教師在學術序列中的位置和地位。一直以來，我國幼兒教師的職稱沿用小學教師的職稱系列，但幼兒教師與小學教師在職稱獲得比例方面的差異卻極為顯著。
5、 儘管幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能與小學、中學、大學教師相比並不遜色，但受傳統文化對幼兒教師定位的影響，在現實生活中，幼兒教師的專業地位不高仍是不爭的事實。
提高幼兒教師的社會地位的方法：
1、教師在與學生結成的師生關係中所建立的形象，使教師在學校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴與價值，傳遞到社會的各個角落，並根植與人們對教師認識的觀念之中，教師社會地位的提升要透過這樣四個層面的努力，而是要透過多曾面的努力、工作環境，建立教師職業的國家威信。
2、教師要建立自身的社會地位，社會尊師，即國家和社會真正倡導尊師重教的社會風尚，從科教興國、終身教育與學習化社會的戰略理念出發，不斷改善教師的經濟待遇、生活條件。
3、有成就感、