皮亞傑的鐘擺實驗室要求兒童得出影響鐘擺速率的因素。被試者中包括幼兒、小學生和中學生。演示鐘擺運動後,向被試者提供幾種條件。
皮亞傑鐘擺實驗:
形式運算階段的少年兒童,面對問題,經過思考,先提出幾種可能影響鐘擺運動速率的因素:一是擺錘的重量,二是吊繩的長度,三是鐘擺下落點的高度,四是最初起動力的大小。然後透過實驗一一驗證了這4個因素各自的影響作用,結果得出了只有繩長改變才能影響鐘擺運動的正確結論。
皮亞傑的鐘擺實驗室要求兒童得出影響鐘擺速率的因素。被試者中包括幼兒、小學生和中學生。演示鐘擺運動後,向被試者提供幾種條件。
皮亞傑鐘擺實驗:
形式運算階段的少年兒童,面對問題,經過思考,先提出幾種可能影響鐘擺運動速率的因素:一是擺錘的重量,二是吊繩的長度,三是鐘擺下落點的高度,四是最初起動力的大小。然後透過實驗一一驗證了這4個因素各自的影響作用,結果得出了只有繩長改變才能影響鐘擺運動的正確結論。
皮亞傑三山實驗是證明兒童的“自我中心”的特點。實驗材料是一個包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型,實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山,然後要求兒童面對模型而坐,並且放一個玩具娃娃在山的另一邊,要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的山。結果發現幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。
皮亞傑認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現出具有不同質的不同階段,他把兒童思維的發展分為以下四個階段,並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。然而,他們透過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍,而是逐漸、持續的變化。所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時,兒童大約在9~12個月獲得客體永久性。
1、認知發展的基本過程:皮亞傑理論體系中的一個核心概念是圖式。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構。圖式可以說是認知結構的起點和核心,或者說是人類認識事物的基礎。因此,圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞傑認為,認知發展是受三個基本過程影響的:同化、順化和平衡。
2、認知發展的階段:皮亞傑理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展的階段。他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程,而是認知圖式不斷重建的過程。所以,我們不能用成人的思維方式來推斷兒童的思維。