蒙古國教育特點是

　　蒙古國教育特點是：

　　1、在教學模式上，蒙古的學習時間少，但是課堂效率高，更重視的是學生自主學習能力，培養學生靈活、積極主動地思維。而且是小班制教學，能夠充分的照顧到每個學生的特點和個性，讓學生充分發揮自己的才華；

　　2、 在考試方面也比較靈活，不是一考定終身的機制，而是為了讓學生尋找自身的不足，讓自己有更好的發展，更好的認識自己，更加充分的發揮自己的天賦和特長；

　　3、在教學模式上，蒙古及其重視對個人創造力的培養，注重動手、創新的能力。讓學生主動參與，經常是小組討論，鼓勵學生多提出新問題，鼓勵學生積極地走出校外，參與社會活動，增加實踐經驗。

　　大學生生命教育特點是：從最基礎的原理講解生命的重要性。生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在於使人們學會尊重生命、理解生命的意義，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

　　從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，透過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

　　1、 春秋時期：孔子興辦私學，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴大了教育物件的範圍。

　　2、 西漢武帝時期：推行儒學教育，在長安興辦太學，還令天下郡國設立學校，初步建立起地方教育系統。

　　3、 隋唐時期：科舉制度的完備推動了教育事業的發展，從中央到地方，建立了一整套學校體制。

　　4、 宋代：學校制度更為完備，在中央有太學、國子學等，宋代私人講學的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養學生的道德品行，在學習方法上也鼓勵討論、辯難和讓學生自講心得，風氣比較活躍。

　　5、 明朝：強化了前代的科舉制度。為了嚴厲控制士人的思想，實行八股取士，這體現出君主專制的強烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝後期東林書院以其評識朝政的活動而著名。

　　6、 清朝：前期的科舉和學校，基本承襲明代的制度，在教育方面進一步加強思想控制和文化專制。