什麼是課堂觀察

　　觀察框架。對課堂觀察的四個維度進行了定位：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化。這樣的維度表述使課堂觀察更有方向感，使觀察者更明白觀察什麼，並按照新課程的理念，重新確定了四個維度的順序，突出了學生的學習。

　　觀察視角。一是以觀察視角代替了一級觀察指標；二是對教師教學和課程性質兩個維度的觀察視角進行了重新設計，以避免原來這兩個維度中各觀察點之間存在的一些交叉、重疊現象；三是對課堂文化的四個視角作了全新的設計；四是將學生學習維度中的“自學”視角改為“自主”視角。

　　觀察點。一是觀察點的數量由原來的83個縮減為68個，使觀察的內容更加聚焦；二是逐個審視觀察點，為教師理解課堂、開發觀察工具提供具體明確的支援。

　　觀察程式。明確界定課前會議的內容，放棄磨課和教學內容的研討部分。因此，新的課堂觀察框架可以歸結為“4個維度，20個視角，68個觀察點”。

　　課堂觀察的基本要求如下：

　　選擇教學內容是否合適，是否符合課標規定、與教材要求吻合、與研究過程適應；教學內容的深度、廣度如何；教學內容有多少項，各項內容之間學生如何聯絡；學生是否感受到，呈現本課內聯絡，呈現本課與學生已學和將要學的聯絡；教師怎樣向學生闡釋學習內容，是否易於理解，語言是否簡明清楚；學生學習結果與教師所教的與學生實際學到的是否一致。

　　1、所謂課堂觀察,是指教師在教學過程中有計劃 ，或偶然地觀察學生的課堂表現和教學反應的行為方式。

　　2、日本教育家圾元昂認為,新老教師在技能上的最大差別就在於：對學生反饋資訊能作出正確的診斷和及時評價。這一切的立足點是課堂觀察,透過有效的觀察,教師才能把握住學生的學習情緒和反應,瞭解教學效果,獲得反饋資訊,及時調整自己的教學策略。