如何進行課堂觀察

　　聚焦質量。課堂觀察要聚焦質量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學生和教學方法。促進改變。課堂觀察不是為了獲得一種結論，而是為了促進課堂的改變。這種改變，應體現教師的“三個學會”：第一，學會研究：課堂研究能力的改變。第二，學會上課：教學實踐能力的改變。第三，學會教學：課堂教學效果的改變。在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應注意三個方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應逐步建立自己獨特的視角。第二，自己的發

　　觀察框架。對課堂觀察的四個維度進行了定位：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化。這樣的維度表述使課堂觀察更有方向感，使觀察者更明白觀察什麼，並按照新課程的理念，重新確定了四個維度的順序，突出了學生的學習。

　　觀察視角。一是以觀察視角代替了一級觀察指標；二是對教師教學和課程性質兩個維度的觀察視角進行了重新設計，以避免原來這兩個維度中各觀察點之間存在的一些交叉、重疊現象；三是對課堂文化的四個視角作了全新的設計；四是將學生學習維度中的“自學”視角改為“自主”視角。

　　觀察點。一是觀察點的數量由原來的83個縮減為68個，使觀察的內容更加聚焦；二是逐個審視觀察點，為教師理解課堂、開發觀察工具提供具體明確的支援。

　　觀察程式。明確界定課前會議的內容，放棄磨課和教學內容的研討部分。因此，新的課堂觀察框架可以歸結為“4個維度，20個視角，68個觀察點”。

　　課堂觀察的基本要求如下：

　　選擇教學內容是否合適，是否符合課標規定、與教材要求吻合、與研究過程適應；教學內容的深度、廣度如何；教學內容有多少項，各項內容之間學生如何聯絡；學生是否感受到，呈現本課內聯絡，呈現本課與學生已學和將要學的聯絡；教師怎樣向學生闡釋學習內容，是否易於理解，語言是否簡明清楚；學生學習結果與教師所教的與學生實際學到的是否一致。