評價涉及教學過程的各環節如下：
1、確定學生的能力水平、鑑別學生的學習差距；
2、比較學生的能力、排名次，標準參照評定，常模參照評定評定的型別入門技能評定，前置評定，後置評定；
3、形成性評價形成教案以後或選擇與改編了教學材料後，請有經驗的教師或專家進行諮詢，甚至可以對具有代表性的學生樣本進行試行，即為形成性評價，其需要以下幾步驟：設計審查，專家審查，對學生試行，進行評價並修改；
4、總結性評價總結性評價是指在按照教案實施教學，或使用設計的教學材料進行
評價涉及教學過程的各環節如下：
1、確定學生的能力水平、鑑別學生的學習差距；
2、比較學生的能力、排名次，標準參照評定，常模參照評定評定的型別入門技能評定，前置評定，後置評定；
3、形成性評價形成教案以後或選擇與改編了教學材料後，請有經驗的教師或專家進行諮詢，甚至可以對具有代表性的學生樣本進行試行，即為形成性評價，其需要以下幾步驟：設計審查，專家審查，對學生試行，進行評價並修改；
4、總結性評價總結性評價是指在按照教案實施教學，或使用設計的教學材料進行
運用資訊化技術進行教學設計的要素要分為：教學目標分析、學習問題與學習情景設計、學習環境與學習資源的設計、教學活動和學習活動過程的設計、資訊化教學設計成果的形式。
並且要注意：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養；
2、充分利用各種資訊資源來支援學；
3、以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；
4、強調“協作學習”，不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等；
5、強調針對學習過程和學習資源的評價。
進行教學設計時需要考慮的因素如下：
研究教材，對比課標把握教材的深廣度，再結合學生的實際情況，設計整個教學的知識線，問題線，活動線，情景線，學生認識線。促進學生的學習。建立互尊互愛、民主平等的師生關係，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境教學策略的選擇要有利於幫助個體學習。